Теоретические основы проблемного обучения.

- побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений,фактов, внешнего несоответствия между ними.

- использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих

при выполнении учащимися практических заданий в школе.

- расстановка учебных проблемных заданий на объяснение

явлений или поиск путей практического решения.

-побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности.

-выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

- побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает

проблемная ситуация.

- побуждения учащихся к предворительному обобщению новых фактов.

- ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

- организация межпредметных связей.

- варьированные задачи, переформулировка вопроса.

Система общих методов

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

Способы организации процесса проблемного обучения

1) монологическом; учитель сам объясняет сущность новых понятий,

фактов в условиях - рассказ, лекция.

2) рассуждающем; учитель создает искусственную логику научного поиска

путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного

процесса. Форма - беседа лекция.

3) диалогическом; диалог учителя с коллективом учащихся

4) эвристическом; открытие нового закона,

правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а

самими учащимися под руководством и с помощью учителя

5) исследовательском; Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и

практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень

проблемности.

6) методе программированных заданий. Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных

дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия

№12. Технология проекта. Дальтон-план.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы-ков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, разви-тие критического мышления.

Классификация учебных проектов

Проекты игр -- различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель -- участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты -- целесообразное изучение проблем, свя-занных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых -- получить удоволь-ствие от рассказа в самой разнообразной форме -- устной, письмен-ной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты -- создание конкретного, полезного про-дукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

· самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

· учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

· приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

· развивают у себя исследовательские умения (умения выявле-ния проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эк-сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

· развивают системное мышление.

Дальтон-план, правильнее Долтон-план , система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Д.-п. учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий. В 20-е гг. эта система проникла частично в сов. школу в форме т. н.

№13. Коллективные способы обучения

Коллективный способ обучения – это технология коллективного, группового, парного, индивидуального обучения, которая включает в себя четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную.

В процессе обучения идет индивидуальное развитие каждого ребенка. Постепенно ребенок выходит на индивидуализацию обучения, развивается в зоне его ближайщего развития. В этом образовательном процессе интенсивно формируется общеучебные умения и навыки учащихся и профессиональные умения педагога.

Достоинствами технологии являются:

-активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе обучения;

-возможность усвоения учебного материала в объеме и сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;

-сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимное обучение, взаимоконтроль являются главным средством нравственного воспитания;

-демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.

Данная технология основывается на таких педагогических принципах:

Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи.

На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке.

Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Здесь каждый в роли учителя пробует себя, свои возможности, умения, талант. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, становится раскованным.

Принцип коллективной деятельности. Каждый принимает участие в самоуправлении, ребенок самоутверждается в коллективе, появляется уверенность.

Вид общения

Организационная форма обучения

Способ обучения

Опосредованное общение через письменную речь

Индивидуальный способ обучения

Общение в паре

Групповое общение

Коллективный способ обучения.

Общение в парах сменного состава

№14. Дифференцированное обучение.

Дифференцированное обучение:

- это форма организации учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа);

- это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении):

- это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

- Это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, - адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

По характерным индивидуально - психологическим особенностям детей составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы)

- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды)

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха)

- по уровню умственного развития (уровню достижений)

- по области интересов (гуманитарные, исторические, математические …)

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

- исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей;

- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- повышается уровень «Я - концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;

- в группе где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

- деление детей по уровню развития негуманно;

- слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, поучать от них помощь, соревноваться с ними;

- высвечивается социально-экономическое неравенство;

- перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

- несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

- понижается уровень «Я - концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

- понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

- перекомплектование разрушает классные коллективы.