
- •Глава*'1. Образовательные системы и их трансформации
- •Глава 2. Теоретические основы социологии образования
- •Глава 3. Связи социологии образования со смежными областями знания
- •Глава 4. Ключевые проблемы современного образования
- •1 Гидденс э. Социология. М.: Эдиторнал урсс,1999.
- •2 Масионис Дж-.Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.
- •Глава 1. Образовательные системы и их трансформации
- •1.1. Образовательные подсистемы
- •10 Смирнова е.Э., Калиничева з.В. И др. Современная школа. СПб.: цпи, 1998.
- •13 Малышевский а.Ф. Цит. Соч.
- •14 Данные Госкомстата, табл. 8.1. 2003.
- •15 Шереги ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. Институциональные проблемы общеобразовательной школы. М.: Academia, 2001.
- •16 Малышевский а.Ф., цит. Соч.
- •17 Данные Госкомстат, таблица 8.1, 2003.
- •18 Данные Госкомстат, таблица 8.38, 2003.
- •19 Шереги ф.Э., цит. Соч.
- •22 Госкомстат России. Таблица 8.33. М., 2003.
- •15 Ильин г.Л. Философия образования. М.: «Вузовская книга», 2002.
- •24 Жураковский в.М. Университетские комплексы: цели и задачи. Практика структур- но-институциональных преобразований в системе высшего образования. М.: мгуп, 2003.
- •25 Жураковский в.М. Цит. Соч. С. 28-29.
- •26 Новиков ю.А., Костикова м.Н. Структурно-институциональная перестройка про- фессионального образования: университетские комплексы и округа. Практика структурно-
- •1.2. Состояние российского образования
- •27 Владимиров а.А. Высшая школа как социальный институт гражданского общества: н. Новгород: Изд. Гладкова о.В., 2001. С. 111.
- •28 Савельев а.Я. Реформы образования и их эффективность. М.: нииво, 2003. С. 29.
- •29 Савельев а.Я., с. 31.
- •30 Манхейм к. Диагноз нашего времени: Пер. С нем. И анг. М.: Юрист, 1994. С. 462.
- •31 Рефорлшь образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. С. 5.
- •1.3. Образование как трансформирующаяся система Предпосылки изменений образования
- •32 Зборовский г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2004. С. 397.
- •33 Реформы образования. 2003. С. 5.
- •34 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. •: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 3.
- •Образование в индустриально развитых странах
- •35 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 3.
- •37 Реформы образования в современном мире... 1995. С. 27.
- •38 Касевич в.Б., Светлов р.В., Петров а.В., Цыб а.В. Болонский процесс. СПб.: Изд-во с.-Петерб. Ун-та, 2004.
- •1.4. Образовательные реформы
- •41 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. •: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 6-8.
- •43 Попкевиц т. Политическая социология образовательных реформ. М.: рао, Центр Социологии образования, 1998.
- •44 Попкевиц т. Политическая социология образовательных реформ. М.: рао, Центр Социологии образования, 1998. С. 193.
- •47 Попкевиц т. Цит. Соч. С. 199.
- •50 Попкевиц т. Указ. Соч. С. 214.
- •52 Основные данные этого раздела взяты из книги: Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.
- •Глава 2. Теоретические основы социологии образования
- •2.1. Теоретические и социальные истоки социологии образования
- •3 Гидденс э. Социология. М.: Эдиториал урсс, 1999. ;**'
- •Распространение социологии образования
- •5 Ward l. Dinamic Sociology. N.Y., 1883. Цит по: Осипов a.M. Общество и образование. Новгород: НовГу, 1998. С. 17.
- •2.2. Взгляды э. Дюркгейма
- •6 Дьюи д. Школа и общество. Чикаго, 1899. Дюркгейм э. Педагогика и социология // Социология. Ее предмет, метод, предназначение, м.: Канон, 1995. С. 245.
- •10 Не случайно, приезжая в чужую страну, мы прежде всего фиксируем различия: немец будет стоять перед красным сигналом светофора и ночью, хотя вокруг нет никаких машин.
- •13 Дюркгейм э. Педагогика и социология. Указ.Соч. С. 254.
- •2.3. Социология образования и основные социологические подходы Школа институционального анализа
- •16 Российская социологическая энциклопедия. М.: Издательская группа Норма -Инфра, 1999. С. 157. Теории функционализма
- •Теории конфликта
- •18 Огромный массив данных об этих процессах содержится в работе: Томпсон д., Прист- ли Дж. Социология: Вводный курс / Пер. С англ. М.: Изд-во Аст; Львов: Инициатива. 1998.
- •19 Волков ю.Г., Добренькое в.И., Нечипуренко в.Н., Попов а.В. Социология: Учебник. М.: Гардарики, 2000.
- •Глава 3. Связи социологии образования со смежными областями знания
- •3.1. Социология образования как отраслевая социологическая наука
- •2 Нечаев в.Я. Социология образования // Основы социологии. Курс лекций. 2-е изд. Ч. 2. М.: Рос. Акад. Образования, Центр социологии образования, 1998.
- •3 Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004. С. 654.
- •4 Современная школа. Достижения. Ожидания. Реальность. СПб.: Центр педагогической информации, 1998.
- •3.2. Социология образования в системе гуманитарных наук
- •Педагогика
- •Психология
- •История
- •Достижения сша в сфере образования
- •Затраты среднего домохозяйства на одного студента вуза при официально платном и бесплатном обучении
- •Доля разных источников средств на обучение у студентов 1-5 курсов, обучающихся на коммерческой основе (%)
- •Философия образования
- •3.3. Основные функции образования в обществе
- •Функции образования в экономической сфере Формирование профессионально-квалификационного состава населения
- •Формирование потребительских стандартов населения
- •Распределение экономических ресурсов системы образования
- •Социальные функции образования
- •Функция социальной стратификации
- •Социальный контроль
- •Формирование образовательных общностей
- •Замещение семьи, социальная поддержка
- •Функции образования в сфере культуры
- •Функции образования в социально-политической сфере
- •Глава 4. Ключевые проблемы современного образования 4.1. Субъекты образовательного процесса81
- •4.2. Образование и неравенство96 Проблема равенства результата
- •Новая социология образования
- •Неомарксизм и феминизм
- •Теория образовательного неравенства п. Бурдье
- •Концепция социального капитала в объяснении образовательного неравенства
- •Р. Будона
- •Перспективы: неравенство сохраняется
- •4.3. Взаимодействие образования и рынка труда
- •4.4. Методы исследования
- •Комплексные конструкции и технологии
- •Уважаемые коллеги! Издательство «Интерсоцис» представляет Вашему вниманию новые издания по социологии, которые Вы можете приобрести по доступным ценам
24 Жураковский в.М. Университетские комплексы: цели и задачи. Практика структур- но-институциональных преобразований в системе высшего образования. М.: мгуп, 2003.
25 Жураковский в.М. Цит. Соч. С. 28-29.
26 Новиков ю.А., Костикова м.Н. Структурно-институциональная перестройка про- фессионального образования: университетские комплексы и округа. Практика структурно-
Эти
идеи уже нашли воплощение в ряде
университетов. Впервые проект такого
рода был реализован в Новгородской
области. Предварительная оценка
потенциала и проблем, последующие
структурно-функциональные
преобразования позволили запустить
процессы развития новых структур. Опыт
создания университетского комплекса
Новгородского университета был
использован при создании Курганского,
Череповецкого, Хакасского, Тывинского,
Сахалинского, Кабардино-Балкарского,
Ставропольского университетов26.
Описанный выше опыт представляет университетский комплекс не как набор отдельных учреждений, решающих самостоятельные задачи, а как некий центр, ориентированный на организацию непрерывного образования. Такой университетский комплекс ставит перед собой более глобальные цели, интегрирует усилия большого числа преподавателей, ученых и практиков. Он способен к более гибкой перестройке в силу потенциала преподавательских коллективов, их ориентированности на активную инновационную политику, открытость переменам.
Для социологии образования все произошедшие и происходящие перемены представляют особый интерес. Анализ всех новаций, которые уже осуществились в сфере образования с момента перестройки, необходим многим социальным институтам: экономике, семье, политике, самому образованию, наконец. Практически все образовательные подсистемы значительно изменились. Однако конечное состояние любой образовательной подсистемы нельзя считать завершенным. В XX в. тенденции к гетерогенности в образовании возобладали над стабильностью, постоянные преобразования стали нормой многих зарубежных стран. Образование вынуждено следовать тем изменениям, которые происходят в экономике, социальной сфере, в политике, в сознании населения, в глобальных процессах, которые «переделывают» мир на наших глазах.
1.2. Состояние российского образования
Состояние российского образования большинством исследователей, занимающихся этой проблемой, и также общественностью расценивается чаще всего как критическое и кризисное. Другие авторы выделяют в нем черты, которые квалифицируют отставание российского образования, его неадекватность существующим ожиданиям и международным образцам.
Такая трактовка состояния нашего образования в значительной степени базируется на тех процессах, которые происходили в советский и постперестроечный периоды. Рассмотрим их кратко, ибо очевидно, что корни некоторых проблем находятся в прошлых этапах развития образования.
институциональных
преобразований в системе высшего
профессионального образования. М.:
МГУП, 2003.27 Владимиров а.А. Высшая школа как социальный институт гражданского общества: н. Новгород: Изд. Гладкова о.В., 2001. С. 111.
Система
образования советского периода
характеризовалась «высокой степенью
централизации и унификации, единообразным
устройством учебно-воспитательных
учреждений, их концентрацией в ведении
государства, жестким идеологическим
контролем со стороны последнего за
содержанием обучения и воспитания,
духовной жизнью учащихся и педагогов»27.
Доля расходов на образование в начале
1970-х гг. составляла 11 % от государственного
бюджета, к концу 1980-х гг. она упала до 7
%. Уже к началу перестройки выявились
и стали критическими такие проблемы
как материальная база учреждений
образования, заниженный уровень
жизни работников образовательных
учреждений, сдерживающий их профессиональный
рост, вызвающий их миграцию в другие
отрасли народного хозяйства, а в
1980-90-е гг. породивший и эмиграцию. «Высшая
школа России, пожалуй, никогда не была
в таком тяжелом финансовом положении,
как в 1993 г., которое усугубилось еще и
тем, что по утвержденному на 1993 г.
бюджету образовалась финансовая
задолженность, т. е. государство не
выплатило высшей школе всех запланированных
сумм. Сложившаяся в 1993 г. ситуация с
бюджетным финансированием вузов
обострила социальную напряженность в
вузах, вызвала демонстрации протеста
в ряде регионов России»28.
Это состояние образования привело к
тому, что сократилась подготовка
специалистов самых различных профилей:
по естественнонаучному направлению
на 10,2 тыс. чел, электротехнике — на
2,7 тыс. чел., электронной технике — на
0,4 тыс. чел., химическим технологиям —
на 2,8 тыс. чел.29
На какой-то срок такое состояние системы
образования повело к падению его
престижа и привлекательности в глазах
молодого поколения. Действительно,
было трудно объяснить школьникам
тех времен, почему профессор и доцент
известного в стране вуза зарабатывают
меньше, чем школьник, продающий газеты.
К концу 1990-х гг. ситуация несколько изменилась, вузы стали искать иные стратегии выживания, в частности, используя платное обучение. Однако проблемы, указанные выше, остались, а наряду с ними появились новые.
К числу последних можно отнести прежде всего качество получаемого студентами образования. Особые претензии в этом отношении предъявляются к ряду негосударственных вузов, студенты которых ориентированы скорее не на серьезное овладение профессией, а на получение диплома как будущей возможности занять более высокое место. Следующая проблема— доступ части студентов с периферии и малообеспеченных слоев населения к ведущим вузам страны. Высокая стоимость обучения (включая все расходы семьи на обучающегося) лишает эти контингента возможности учиться в тех вузах, которые могут дать образование более высокого уровня, соответствующее интеллектуальному потенциалу части молодежи из удаленных регионов. Таким образом, страна теряет часть способной и талантливой молодежи, не имеющей доступа к ведущим вузам. Возникли проблемы создания региональных образовательных систем, особенно в регионах, имеющих уникальные особенности и образовательные потребности, — к одной из таких проблем можно отнести сложности обучения на родном языке коренных народов. Активно обсуждается проблема баланса выпускаемых специалистов и потребностей рынка (перепроизводство одних специалистов и нехватка других) и др. Встала и проблема вхождения России в европейское образовательное пространство.