22 Госкомстат России. Таблица 8.33. М., 2003.

Дистанционное образование обладает столь широкими возможностя­ми, что его потенциал еще только начинает разворачиваться (особенно это характерно для России). Обозначим некоторые перспективные черты ди­станционного образования. Электронная связь обеспечивает снижение вре­мени на получение и отправку любого сообщения: учебного задания, кон­трольных вопросов, тестовых проверок, консультаций с преподавателем и т. д. Обе стороны (студент и вуз, говоря обобщенно) могут общаться в режиме времени, близком к реальному. Отношения преподавателя и сту­дента становятся более индивидуальными, ибо студент выступает в роли человека, формулирующего свою проблему (как сформулировать тему курсовой работы, как выбрать метод исследования, почему данная про­блема трактуется именно так и т. д.). Действительно, при хорошей, отра­ботанной системе всего учебного процесса общение и взаимодействие преподавателя и студента может стать индивидуальным и целенаправлен­ным, чего редко удается достичь даже при реальном очном общении в традиционном обучении. Общение, инициированное решением проблемы, вполне допускает и ситуацию спора, поиска, несогласия. В дистанцион­ном образовании появляется новая фигура—тьютор. Это преподаватель, ведущий учебный процесс и выполняющий функции организатора и кон­сультанта. Отношения «студент — тьютор» складываются иначе, чем от­ношения «студент — преподаватель». Тьютор дает студенту учебный ма­териал в том объеме и детальности, которая необходима каждому отдельному студенту (студент уже может иметь хорошую подготовку по отдельным предметам). Что же касается учебного процесса в целом, то задача тьютора сводится к помощи студенту в тех звеньях обучения, в которых он нуждается. В данной системе отношений студент выступает как субъект, имеющий определенные потребности, проблемы, которые тьютор помогает решить. К помощи дистанционного образования прибе­гают как люди, решившие получить диплом, так и люди, которые получа­ют «образование для себя». Цели такого образования могут быть самыми различными — совершенствование в какой-то области знаний, профес­сии, освоение новой отрасли знания, решение определенной проблемы, приобщение к культуре и др.

Г.Л. Ильин приводит в своей книге следующие данные о развитии дистанционного образования: «Сегодня существует 11 так называемых мега-университетов — всемирных открытых университетов, в которые ежегодно зачисляется более 100 ООО студентов. Большая их часть была создана в последней четверти XX столетия, и многие были созданы по подобию Открытого университета Великобритании.

Вариант открытого университета — виртуальный университет, исполь­зует спутниковую связь и Интернет для передачи курсовых материалов, что дает людям, живущим в разных регионах, возможность пользоваться одними и теми же ресурсами. Виртуальный Университет Технологического института в мексиканском городе Монтерей представляет собой консорци­ум университетов, в том числе, 13 зарубежных. Виртуальный Университет был основан в 1989 г. Каждый год в него поступает 9000 студентов для получения диплома и 35 000 студентов для прохождения курса лекций без получения диплома из Мексики и других латиноамериканских стран. Уче­ба проводится путем изучения печатных текстов и телевизионных передач, как в предварительной записи, так и в прямом эфире. Общение между сту­дентами и факультетом производится с помощью Интернета»²³.

Для многих контингентов людей это образование становится практичес­ки единственно доступным в силу удаленности от вузов, финансовых и личных проблем. В России особенно характерной эта форма образования стала для многочисленных филиалов различных вузов страны. Ее эффек­тивность и качество пока остаются неизученными социологией образова­ния, хотя уже сейчас качество этого образования подвергается критике.

Особый интерес в области образования может представлять анализ всех новаций, которые произошли в сфере образования со времени пе­рестройки. Каждый вид образования имел свои причины для преобра­зований, каждый из них пришел сегодня в ту или иную «точку», состо­яние. Эти изменения сейчас, по прошествии более чем десятилетия, уже могут быть осмыслены.

15 Ильин г.Л. Философия образования. М.: «Вузовская книга», 2002.

Образовательные комплексы. Одной из идей в области дальнейшего развития образования выступает предложение по созданию университетс­ких комплексов. Существует несколько обстоятельств, которые побуждают высшие учебные заведения к интеграции: демографическая ситуация (паде­ние числа студентов, начиная с 2006 г.), региональные особенности развития образования, конкурентоспособность вузов, глобализация, зарубежный опыт. В.М. Жураковский пишет, что в современном обществе границы открыты и для капитала, и для интеллекта, и для его носителей. В таких условиях от конкуренции не уйти, тем более, что с приходом современных информацион­ных технологий в систему образования (в первую очередь, высшего) мы уже стали членами мирового академического сообщества, где конкуренция присутствует самым явным образом. «Зарубежные коллеги скоро к нам при­дут и, используя современные технологии дистанционного образования, со­ставят нашим вузам серьезную конкуренцию»²⁴.

В самом ближайшем будущем обычный вуз, построенный по старым, традиционным схемам, «замкнутый» на свой внутренний мир, не имею­щий мощного имиджа и серьезного инновационного потенциала, не пользу­ющийся широким признанием хотя бы в своей стране, окажется в жал­ком положении. Тех ресурсов, которые нужны нашим вузам, чтобы стать конкурентоспособными в будущем, в ближайшие годы не будет. Наши бюджетные достижения составляют 80 млрд. руб. — всего два бюджета Калифорнийского университета²⁵. В этой сложной социально-экономичес­кой ситуации создание университетских комплексов может стать одной эффективных идей сохранения и развития российского образования. В ком­плексе такого типа университет выступает как источник интеграции образо­вательных организаций самого различного вида и уровня с целью комп­лексного решения многообразных образовательных задач, выполнения заказов населения, территории, экономики и других отраслей. Универси­тет является в такой схеме структурообразующим элементом и выполняет следующие функции: разработка стратегий различных образовательных про­грамм; реализация преемственности образовательных программ разных об­разовательных звеньев; выявление потребностей региона в подготовке и переподготовке кадров; оценка эффективности и качества работы.

Университетский комплекс представляет собой сложное соединение различных образовательных учреждений, научных подразделений и фраг­ментов промышленного производства. В число образовательных учреж­дений могут входить детские сады, школы, учреждения дополнительного образования, среднее профессиональное образование, различные виды подготовительных курсов, центры (инноваций, информации), а также блок повышения квалификации. Научная составляющая такого комплекса мо­жет включать НИИ, научные лаборатории и любые организации, в кото­рых научная деятельность может использоваться для обучения студентов и выполнять самостоятельные исследовательские задачи. Производствен­ная сфера может включать технопарк, промышленные производства.