" Собкин B.C., Марин Е.М. Профессиональные установки воспитателей детских садов // Известия Российской академии образования. 2001. № 1. Собкин B.C., Марич Е.М. Жиз­ненные ориентации родителей детей-дошкольников // Вопросы психологии. 2002. № 6. Собкин B.C., Марич Е.М. Социология семейного воспитания: Дошкольный возраст // Труды по социологии образования. Т. 7. Вып. 12. М.: Центр социологии образования РАО, 2002. Собкин B.C., Марич Е.М. Опыт структурного анализа ценностных ориента­ции родителей дошкольников // Вопросы психологии. 2003. № 1.

¹² Официальное название школы в Российском законодательстве — муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы на- чального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

13 Малышевский а.Ф. Цит. Соч.

14 Данные Госкомстата, табл. 8.1. 2003.

Уже краткие данные о численности учеников показывают, насколько массовым учреждением является школа в масштабах любой страны. В число школ также входят вечерние (сменные) общеобразовательные уч­реждения, число которых в 2002 г. составляло 1,8 тыс. В них училось в 2002 г. 0,5 млн. школьников (для сравнения: в 1985 г. их посещало 1,6 млн. учащихся, с 1990 г. их число сократилось до 0,5 млн.). Заме­тим, что эта статистика о падении числа подростков, посещавших вечер­ние школы, уже говорит о большой социальной проблеме. Эта группа молодежи в своем основном составе если и вернется к образованию, то в незначительной своей части.

Приведенные выше данные, отражающие лишь в самой ознакомитель­ной и краткой форме черты образовательных учреждений, уже говорят о том, насколько массовой по числу и разнообразной по форме является эта образовательная ступень.

Школьное образование представляет огромное поле деятельности для социолога. В этой области существует множество работ самого различ­ного содержания. Большое число работ посвящено социализации, деви-антному поведению, наркомании, успешности учебы, жизненным планам школьников, различным ценностным аспектам и т. д. Причем многие про­блемы рассматриваются в связи с такими социальными проблемами об­щества как: неравенство дохода различных слоев населения (а значит, качества полученного образования), региональные особенности образо­вательных систем (удаленность от образовательных центров, слабое фи­нансирование), социальная стратификация и др. Важной проблемой сно­ва становится проблема преемственности между школьным и высшим образованием в связи с тем, что школьное образование перегружено раз­личными предметами. Средства массовой информации справедливо об­ращают внимание на плохое знание русского языка, что вынуждает выс­шую школу принимать несвойственные для ее задач меры. Введение единого государственного экзамена уже породило ряд проблем.

15 Шереги ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. Институциональ­ные проблемы общеобразовательной школы. М.: Academia, 2001.

Современные эмпирические данные также фиксируют множество проблем современной российской школы¹⁵. По данным Центра социо­логических исследований (1999 г.) были выделены следующие наибо­лее актуальные проблемы: низкий уровень материально-технической базы, отсталость образовательных технологий, несовершенство и перегружен­ность образовательных программ, отсутствие единого образовательно­го пространства, гарантирующего преемственность между школой и вузом, и др. К категории социальных проблем отнесены ухудшающийся качественный состав молодежи, плохое состояние здоровья детей и под­ростков, ухудшение отношений семьи и школы, катастрофический рост отклоняющегося поведения в молодежной среде (наркомании, преступ­ности, проституции, пьянства), снижение качества подготовки специа­листов в педагогических вузах. Все это происходит в условиях кризис­ного материального положения учителей, что ведет к невозможности осваивать новые знания, повышать квалификацию, заниматься самооб­разованием.

Особым направлением изучения школьной системы в самые пос­ледние годы стали субъекты образовательного процесса. Субъектами этой сферы выступают школьники разных ступеней обучения, родитель­ский корпус, вузовские структуры (например, курсы подготовки в вуз, учебные лаборатории) и т. д.Опыт исследований показал, что с момента перестройки в ней произошли заметные подвижки в области формиро­вания субъектной позиции многих участников образовательного про­цесса. Они затронули практически все стороны жизнедеятельности шко­лы. Одним из наиболее интересных для социологии субъектов выступает родительский корпус. Это ярко выраженный «социальный» субъект в силу его массовости, включенности в различные социальные сферы и глубокой вовлеченности в преобразование всех образовательных сис­тем. Его «чувствительность» к состоянию системы образования, силь­ная личная заинтересованность уже порождают конфликты общегосу­дарственных масштабов. Причем, эти конфликты несут позитивный потенциал, а потому достойны особого внимания. Как социальный субъект родители стали рассматриваться относительно недавно, а пото­му становление этого явления представляет особый интерес не только в отношении школы, но и в отношении высшего образования. Субъектам образовательного процесса посвящен специальный раздел, поэтому здесь лишь подчеркнем, что эта область для социологии образования представляет особый интерес и новизну.

В связи со многими трансформациями школьного образования вста­ет глобальная проблема отношений института семьи и института образо­вания. Она в значительной степени связана с реальной платностью обра­зования, недоступной многим семьям, а также отстраненностью многих семей от школьной жизни. Современная школа пока делает мало шагов навстречу родителям. Таким образом, система школьного образования не только содержит множество проблем, которые нуждаются в исследо­вании, но и постоянно их порождает в силу происходящих изменений.

Среднее и среднее специальное образование дается в учрежде­ниях, к которым относятся: техникум (училище, школа), колледж, тех­никум —предприятие. Техникум (училище, школа) — основной тип специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего специального учебного заведе­ния. Колледж — самостоятельное образовательное учреждение повы­шенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образователь­ные программы среднего профессионального образования. Наряду с перечисленными формами образования наличествуют еще и военно-музыкальные училища, и музыкальные кадетские корпуса, работающие по образовательным программам среднего профессионального (музы­кального) образования. Учебные заведения среднего профессиональ­ного образования МВД Российской Федерации готовят кадры среднего начальствующего состава для замещения в органах внутренних дел дол­жностей, подлежащих комплектованию специалистами средней квали­фикации¹⁶.

Число средних специальных учреждений в России в 2002 г. составляло 2626 государственных и 190 — негосударственных, в них обучалось 2488,5 тыс. человек на государственной основе и 97 тыс. в негосударственной. Ситуация в этой области является достаточно сложной в силу того, что в период перестройки многие учреждения этого типа потеряли заказ на сво­их выпускников и вынуждены были искать новые направления работы.

Исследования в сфере специального образования скорее носят срав­нительный характер. Многие исследования позволяют высветить этот тип образования как фактор, дифференцирующий молодежь по самым раз­ным признакам, таким как ценности, жизненные стратегии, результатив­ность и т. д. Разумеется, есть и специальные исследования, но их число мало в сравнении с другими областями обучения.

Высшее образование. В Российской Федерации существуют следу­ющие виды высших учебных заведений: университет, академия, инсти­тут. Все эти учреждения реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спект­ру направлений, а также осуществляют подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации. Они также ведут фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

Число высших учебных заведений:

Государственные Негосударственные 2002 655 384

2000 607 358

1995 569 193

Численность студентов в 2002 г. составляла: 5228,7 тыс. в государ­ственных вузах и 718,8 тыс. — в негосударственных. Негосударственные вузы представлены в данных Госкомстата впервые в 1993/94 г. — 78 уч­реждений¹⁷.

Всего в России вузов различного вида:¹⁸

1998 2002 г.

университеты 270 312

академии 162 179

институты 131 145