2 Нечаев в.Я. Социология образования // Основы социологии. Курс лекций. 2-е изд. Ч. 2. М.: Рос. Акад. Образования, Центр социологии образования, 1998.

Социология образования работает в разных подходах и на разных уров­нях познания явлений. В ней сочетаются интра- и экстраспективный под­ходы, т. е. социология образования изучает как процессы, характеризую­щие взаимодействия людей, социальных групп внутри сферы образова­ния, так и взаимодействия самой сферы образования с другими сферами общественной жизни, с другими общественными подсистемами. Очень важным моментом является влияние образования на функционирование общественной системы в целом и на ее подсистемы.

Сфера образования предстает перед исследователем на мега-, мезо- и микроструктурных уровнях своего проявления. Каждый уровень анализа охватывает свои объекты и процессы. Например, многие исследования уча­стия российской системы образования в Болонском процессе — наиболее яркий пример исследования мегауровня. Изучение различных образова­тельных систем регионального уровня можно отнести к мезоуровню.

Говоря о подходах (как особой методологической схеме исследова­ния), необходимо отметить, что социология образования использует прак­тически весь их спектр. Есть исследования, выполненные в историчес­ком, сравнительном, комплексном, системном, синергетическом, эволюционном и других подходах. Это обстоятельство также говорит о том, что социология образования давно является сложившейся отраслью общего социологического знания.

Объекты социологии образования по своей природе, мере включенно­сти в социальные структуры и отношения имеют социальный характер. Обратимся ли мы к неким социальным общностям (школьникам, взрос­лым людям, включенным в образовательный процесс) или к образова­тельным подсистемам (школа, вузы), все эти объекты вносят в жизнь социума свои изменения, выполняют вполне определенные функции, пре­образуют общую социальную жизнь.

На различных исторических этапах образование оказывалось мощным фактором развития многих государств. Были и обратные процессы эконо­мического и политического характера, когда развитие образования и его влияние на социальные процессы замедлялось. Изучение таких масштаб­ных явлений представляет интерес не только для самой системы образова­ния, но и для общества, его политических, экономических и управляющих систем. Важной особенностью социологии образования является ее орга­ническая связанность с другими областями знания.

«Автономное» рассмотрение системы образования без связи с дру­гими социальными явлениями происходит достаточно редко. Например, нельзя рассматривать социализацию без таких эффектов, как девиант-ное поведение и психические отклонения у детей (эффект ЗПР и более сильные феномены). Подавляющее большинство исследований посвя­щено таким исследованиям, как образование и экономика, образование и социальный запрос и т. п.

3 Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004. С. 654.

Внимание к образованию не случайно: обучение и воспитание людей к настоящему времени становится фундаментальным и длительным процес­сом (средний срок обучения в США в 2000 г. составлял 12,7 лет³). В этот процесс вовлечены огромные людские и финансовые ресурсы. Он вос­принимается на индивидуальном и государственном уровнях как процесс, обеспечивающий перспективы устойчивого развития общества, самореа­лизации индивидов, расширения возможностей во всех сферах челове­ческой деятельности, наконец, развития человечества и его совершенство­вания. Образовательные процессы позволяют индивиду адаптироваться к окружающей действительности, базируясь на опыте предшествующих поколений. Система образования для каждого индивида и общества в целом воспринимается как нечто обязательное, как неотъемлемая часть жизни. Причем и отдельные индивиды, и социальные группы, и даже со­циальные институты нередко воспринимают сложившиеся образователь­ные практики как нечто столь очевидное, укоренившееся, что они под­вергаются рефлексии, общественному осознанию лишь в том случае, когда возникают значительные помехи.

В сознании российского населения процесс получения образования до сих пор ассоциируется с ответственностью государства за обеспече­ние его доступности, прежде всего в виде финансирования и поддерж­ки всех институтов образования от детского сада до поствузовских его форм. Такое отношение к государству характерно и для многих евро­пейских стран. В большинстве развитых стран школьное образование является бесплатным (хотя существуют и платные школы). Высшее об­разование в разных странах финансируется по-разному. В некоторых странах превалирует государственное финансирование, в других нема­ло колледжей и университетов являются частными. Тенденции после­дних лет во всем мире связаны с повышением платы за высшее образо­вание. Требования и ожидания к российским образовательным системам включают внимание к общественному интеллекту и творческому потен­циалу молодежи (проблема «утечки мозгов» особенно обострила этот общественный дискурс), широкий доступ к образованию, его диверси­фикация, фундаментальность и др. Вхождение России в европейское об­разовательное пространство высвечивает эти и многие другие проблемы с новых позиций. Особой проблемой стала проблема опережающего развития образования, его новое качество (не улучшенное, а построен­ное на иных принципах, более современных). Вхождение России в ми­ровое экономическое и политическое пространство поставило перед системой нашего образования такие задачи как обязательная оценка его качества, соответствие мировым тенденциям, адаптивность и гибкость к новым ситуациям и проблемам, конкурентоспособность не только на европейском образовательном рынке, но и на рынке труда. По сути, се­годня наше образование стоит перед сложнейшей задачей выбора опти­мальной модели, ориентированной на будущее, на перспективу. Важ­нейшими вопросами ближайшего десятилетия становятся выбор обучающих стратегий в школе и в высшем образовании. Среди насущ­ных идей называются усиление влияния научных исследований в вузах, их прямое включение в процесс обучения; общественный контроль над образованием с целью открытой фиксации его качества и соответствия запросам всех заинтересованных субъектов; автономия вузов в облас­ти содержания обучения для придания образованию большей гибкости; создание гибких связей с бизнесом и промышленностью, которые мог­ли бы сделать систему подготовки специалистов более адекватной зап­росам экономики.

Образование ассоциируется с успешностью, развитием личности и ее самореализацией. Для развитых государств образование стало потенциа­лом его развития, показателем устойчивости и мощности. Недаром стала трюизмом мысль, что образовательный потенциал есть потенциал стратеги­ческий. Образование является столь важным процессом, что общество и соответствующие государственные органы создали разветвленные и мно­гообразные структуры, каждая из которых отвечает за определенный учас­ток, выполняет свои, как правило, четко заданные и контролируемые зада­чи. Так, система детских садов реализует задачи физического и психического развития детей, их подготовки к школе, первичной социализации. Интерес­но отметить, что родительский корпус (по исследованиям в Петербурге) удивительно быстро среагировал на эту ситуацию. Уже в середине 1990-х гг. значительная часть семей (особенно — молодых) стала выстраивать об­разовательные стратегии своих детей, начиная с выбора детского сада⁴. Молодое поколение петербуржцев отчетливо представляет себе, что полу­чение хорошего образования напрямую связано с самыми начальными его этапами. Причем важным фактором для них становится не только подго­товка к учебе в школе (умение читать и писать), но в большей мере — развитие навыков учения, общения, некая культурологическая подготовка. Необходимость смены школы для 54 % родителей связана с их желанием найти школу, дающую более высокий уровень знаний. Школа, среднее и высшее образование решают уже иные задачи. Существуют специальные структуры постдипломного образования. Уже давно обсуждаются и реали­зуются идеи непрерывного образования, имеются формы и специальные организации, направленные на его развитие. Важно отметить и наличие си­стем дополнительного образования, которое выполняет функции социокуль­турного развития для различных контингентов населения. Таким образом, система образования буквально пронизывает всю жизнь людей как на ин­ституциональном уровне, так и на личностном.

Образование — один из каналов процесса социализации, с помощью которого индивид осваивает модели поведения, необходимые ему для эф­фективного участия в жизни общества. Само общество значительно вли­яет на этот процесс через свои институты, причем на определенных этапах оно оказывает наиболее сильное влияние (время получения школьного и профессионального образования).