32 Зборовский г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2004. С. 397.

33 Реформы образования. 2003. С. 5.

34 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. •: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 3.

В последние десятилетия наглядно выявляется иллюзорность надежд на то, что научно-технический прогресс способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокая противоречи­вость некоторых его результатов. Поэтому технологическая эйфория, еще недавно царившая в умонастроениях значительной части общества, сменя­ется теперь технофобией и небезосновательными опасениями, что развитие науки и техники, не опирающееся на нравственные императивы, уничтожа­ет исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, порождает людей-роботов, ведет мир к катастрофе³⁵. Все эти проблемы, носящие общечеловеческий характер, имеют отношение и к образованию, поскольку именно институт образования дает знания, развивает рефлексию по поводу их использования и закладывает основы морали и этики.

Уже многие десятилетия существует убеждение, что через систему об­разования можно решить многие проблемы, изменить мир и человека (речь идет, конечно, о длительном процессе). Однако, как показывает история, образование помогает улучшить жизнь, приносит людям возможность раз­вития и совершенствования, но не решает пока многих глобальных проблем. Более того, в самом институте образования наличествуют такие проблемы, которые вызывают серьезную озабоченность. К числу таких проблем пос­ледних десятилетий можно отнести, например, появление функциональной неграмотности³⁶. «Одно из самых ярких проявлений кризиса на Западе — огромные масштабы функциональной неграмотности. К началу 90-х гг. в США насчитывалось более 20 млн., а в крупных странах Европы — по 4-5 млн. функционально неграмотных. В нашей стране таких данных нет, но если бы соответствующие подсчеты проводились и учитывали все взрослое насе­ление, то, видимо, речь пошла бы о многих миллионах. В результате во многих странах при значительной безработице имеется большое число ва­кантных рабочих мест, которые не могут быть заполнены из-за недостаточ­ного образовательного уровня претендующих на них кандидатов³⁷.

Соотнесение ожиданий к образованию, прямых задач, которые ставят­ся перед ним и тех результатов, которые достигаются, постоянно вынуж­дают многие государства оценивать свое образование как отстающее и формулировать новые цели, нормативы и условия. Необходимо отметить, что развитие науки, экономики, новые воззрения общества находятся в постоянном изменении, а потому некий лаг запаздывания образования естественен. Однако именно XX век очень наглядно показал, насколько часто постоянно трансформирующееся общество ставит перед образова­нием все новые и новые задачи. В каждой стране выбираются свои при­оритеты, ставятся свои цели, делаются свои вложения в образование. Но именно в XX в. стало ясно, насколько важен институт образования и сколь высоки и разнообразны требования к нему.

Образование в индустриально развитых странах