- •Введение
- •§2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.
- •§3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.
- •§4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.
- •§5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.
- •§2. Особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания.
- •2.1 Особенности мотивационного настроя заикающихся на преодоление речевого нарушения.
- •2.2. Представленность мотивационных тенденций в структуре личности заикающихся.
- •2.3. Особенности самооценки заикающихся подростков и взрослых.
- •С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
- •2.4. Особенности уровня притязаний заикающихся подростков и взрослых.
- •Высота неречевого компонента уровня притязаний
- •2.5. Особенности личностной и речевой тревожности заикающихся подростков и взрослых.
- •Выраженность тревожности в структуре личности заикающихся
- •Выраженность речевой тревожности в структуре личности заикающихся
- •2.6. Сопоставительная характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неуспеха
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху
- •Характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с равным соотношением тенденций избегания неуспеха и с тремления к успеху
- •Глава III формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых
- •Владей собой
- •I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
- •Бамбуковые качели
- •2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
- •3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
- •Пример моделирования проблемных ситуаций:
- •Заключение
- •1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
- •Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
- •2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — мд-решетка).
- •Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения
- •3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) т. Дембо — с.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
- •Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
- •Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
- •5. Методика исследования «неречевого» компонента уровня притязаний ф. Хоппе в модификации с.Я. Рубинштейн [140, с. 157-163].
- •6. Методика исследования «речевого» компонента уровня притязаний, разработанная в модифицированном варианте методики ф. Хоппе.
- •7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
- •Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
- •Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
- •8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
- •Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
- •Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина—л.Н. Мацько
- •9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
Рисунок 3. Соотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся.
Таким образом, самооценка заикающихся характеризуется неадекватностью, тенденцией к завышению, недостаточным развитием рефлексии. Наряду с достаточно высокими оценками себя по шкалам, характеризующим «неречевой компонент» самооценки, «речевая» самооценка большинства заикающихся является низкой (см. Рисунок 3). Наряду с низкой речевой самооценкой отмечается формирование некоторых неадаптивных особенностей характера: появление чувства неуверенности в силах, нерешительности, замкнутости, избирательности в общении, осторожности. Для самооценки заикающихся характерен взгляд на себя как на заикающегося, на человека с речевыми проблемами, а не на индивидуальность со своими личностными особенностями. Именно поэтому оценивание себя происходит с оглядкой на речевой дефект, через призму речевых нарушений. Причиной возникающих трудностей и недостижения поставленных целей они считают заикание. «Не будь заикания — все было бы по-другому», — вот основная мысль многих самооценочных высказываний заикающихся.
Важно отметить, что использование другой методики для исследования самооценки (теста-опросника [135]) позволяет сделать вывод о низком уровне самооценки у большинства обследованных (48 человек — 81,4%), средний уровень отмечался у 11 человек (18,6%).
Казалось бы, эти данные противоречат результатам, полученным в ходе исследования самооценки по методике Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн. Однако данный результат является не случайным. При исследовании самооценки по методике Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн мы обратили внимание на недостаточную рефлексивность при оценивании себя заикающимися, на большое количество неадекватно завышенных оценок. Вопросы теста-опросника, в отличие от предыдущей методики, очень конкретны. На конкретный вопрос дать конкретный ответ легче. Такие вопросы не требуют умения использовать свой личный опыт при оценивании, высокого развития рефлексии, глубокого самоанализа. Именно это позволяет сделать вывод о противоречивости и неадекватности самооценок заикающихся.
Интересен тот факт, что все заикающиеся давали положительные ответы («часто», очень часто») на следующие вопросы, так или иначе связанные с коммуникативными ситуациями: «Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми»; «Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми»; «Как жаль, что я не так общителен». На фрустрированность, фиксацию на дефекте, закомплексованность также указывают положительные ответы на следующие утверждения: «Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже люди»; «Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной».
Сопоставительный анализ результатов, полученных при исследовании самооценки указанными методами, позволяет сказать о противоречивом характере самооценки, что обусловлено недостаточным развитием рефлексии, умения оценивать себя, а также тенденцией рассматривать те или иные проблемы в связи с наличием речевых трудностей, объясняя причину многих неудач не недостатком способностей или собственных усилий, а наличием заикания. Противоречивое и неадекватное представление человека о собственных возможностях оказывает влияние на характер целей, которые он перед собой ставит, приводя либо к их занижению, либо к завышению, что неблагоприятным образом влияет на сам ход деятельности, отражаясь на ее продуктивности.