- •Введение
- •§2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.
- •§3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.
- •§4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.
- •§5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.
- •§2. Особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания.
- •2.1 Особенности мотивационного настроя заикающихся на преодоление речевого нарушения.
- •2.2. Представленность мотивационных тенденций в структуре личности заикающихся.
- •2.3. Особенности самооценки заикающихся подростков и взрослых.
- •С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
- •2.4. Особенности уровня притязаний заикающихся подростков и взрослых.
- •Высота неречевого компонента уровня притязаний
- •2.5. Особенности личностной и речевой тревожности заикающихся подростков и взрослых.
- •Выраженность тревожности в структуре личности заикающихся
- •Выраженность речевой тревожности в структуре личности заикающихся
- •2.6. Сопоставительная характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неуспеха
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху
- •Характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с равным соотношением тенденций избегания неуспеха и с тремления к успеху
- •Глава III формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых
- •Владей собой
- •I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
- •Бамбуковые качели
- •2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
- •3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
- •Пример моделирования проблемных ситуаций:
- •Заключение
- •1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
- •Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
- •2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — мд-решетка).
- •Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения
- •3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) т. Дембо — с.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
- •Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
- •Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
- •5. Методика исследования «неречевого» компонента уровня притязаний ф. Хоппе в модификации с.Я. Рубинштейн [140, с. 157-163].
- •6. Методика исследования «речевого» компонента уровня притязаний, разработанная в модифицированном варианте методики ф. Хоппе.
- •7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
- •Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
- •Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
- •8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
- •Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
- •Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина—л.Н. Мацько
- •9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
№ п/п |
Ответы |
№ п/п |
Ответы |
№ п/п |
Ответы |
№ п/п |
Ответы |
|
4 3 2 1 |
6 |
4 3 2 1 |
11 |
1 2 3 4 |
16 |
4 3 2 1 |
2 |
1 2 3 4 |
7 |
4 3 2 1 |
12 |
1 2 3 4 |
17 |
1 2 3 4 |
3 |
1 2 3 4 |
8 |
1 2 3 4 |
13 |
1 2 3 4 |
18 |
1 2 3 4 |
4 |
1 2 3 4 |
9 |
1 2 3 4 |
14 |
1 2 3 4 |
19 |
4 3 2 1 |
5 |
1 2 3 4 |
10 |
4 3 2 1 |
15 |
1 2 3 4 |
20 |
1 2 3 4 |
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне личностной тревожности испытуемых:
до 30 баллов — низкая,
31-44 балла — умеренная,
45 и более баллов — высокая.
8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
Данная методика имеет форму опросника и позволяет определить меру переживаний заикающихся по поводу собственной речи [64, с. 285-287].
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк опросника, представляющий собой набор из 24 суждений. На каждое суждение необходимо было дать один из двух ответов: да или нет. При этом сообщалась следующая инструкция: прочитайте каждое утверждение теста и поставьте рядом с ним знак «+», если вы согласны с этим утверждением, и знак « — », если не согласны.
Обработка результатов. При обработке результатов мы подсчитывали количество совпадений ответов испытуемого с ключом (см. Таблицу 4). За один балл принималось совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений и составляла величину речевой тревоги.
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне речевой тревожности испытуемых:
до 7 баллов — низкая,
8-15 баллов — умеренная,
16 и более баллов — высокая.
Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
Суждение |
Ответы |
|
|
Да |
Нет |
1. Моя речь производит хорошее впечатление. |
|
|
2. Мне легко разговаривать почти со всеми. |
|
|
3. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними. |
|
|
4. Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником. |
|
|
5. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает. |
|
|
6. Одни слова мне труднее произнести, чем другие. |
|
|
7. Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается. |
|
|
8. Я легко могу поддержать разговор. |
|
|
9. Моя речь иногда смущает моих собеседников. |
|
|
10. Не люблю знакомить одного человека с другим. |
|
|
11. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы. |
|
|
12. Когда я говорю, мне легко контролировать свой голос. |
|
|
13. Мне не трудно говорить перед группой. |
|
|
14. Речь не позволяет мне делать то, что нравится. |
|
|
15. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать. |
|
|
16. Иногда мне не нравится, как я говорю. |
|
|
17. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно. |
|
|
18. Я охотно говорю только с некоторыми людьми. |
|
|
19. Я говорю лучше, чем пишу. |
|
|
20. Я часто нервничаю, когда говорю. |
|
|
21. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми. |
|
|
22. Я совершенно уверен в своей речи. |
|
|
23. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других. |
|
|
24. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить. |
|
|
Таблица 4