- •Введение
- •§2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.
- •§3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.
- •§4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.
- •§5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.
- •§2. Особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания.
- •2.1 Особенности мотивационного настроя заикающихся на преодоление речевого нарушения.
- •2.2. Представленность мотивационных тенденций в структуре личности заикающихся.
- •2.3. Особенности самооценки заикающихся подростков и взрослых.
- •С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
- •2.4. Особенности уровня притязаний заикающихся подростков и взрослых.
- •Высота неречевого компонента уровня притязаний
- •2.5. Особенности личностной и речевой тревожности заикающихся подростков и взрослых.
- •Выраженность тревожности в структуре личности заикающихся
- •Выраженность речевой тревожности в структуре личности заикающихся
- •2.6. Сопоставительная характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неуспеха
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху
- •Характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с равным соотношением тенденций избегания неуспеха и с тремления к успеху
- •Глава III формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых
- •Владей собой
- •I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
- •Бамбуковые качели
- •2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
- •3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
- •Пример моделирования проблемных ситуаций:
- •Заключение
- •1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
- •Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
- •2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — мд-решетка).
- •Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения
- •3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) т. Дембо — с.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
- •Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
- •Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
- •5. Методика исследования «неречевого» компонента уровня притязаний ф. Хоппе в модификации с.Я. Рубинштейн [140, с. 157-163].
- •6. Методика исследования «речевого» компонента уровня притязаний, разработанная в модифицированном варианте методики ф. Хоппе.
- •7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
- •Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
- •Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
- •8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
- •Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
- •Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина—л.Н. Мацько
- •9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк теста-опросника, представляющий собой набор из 20 суждений и 4 расположенных рядом варианта ответов на каждое из них: 1) нет, это не так; 2) пожалуй, так; 3) верно; 4) совершенно верно. При этом сообщалась следующая инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. По ним возможны четыре варианта ответов. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению и отметьте его в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно».
Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
№ |
Суждение |
|
Ответы |
|
|
|
|
никогда |
почти никогда |
часто |
почти всегда |
1. |
У меня бывает приподнятое настроение |
1 |
2 |
3 |
4 |
2. |
Я бываю раздражительным |
1 |
2 |
3 |
4 |
3. |
Я легко могу расстроиться |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
5. |
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть |
1 |
2 |
3 |
4 |
6. |
Я чувствую прилив сил, желание работать |
|
2 |
3 |
4 |
7. |
Я спокоен, хладнокровен и собран |
|
2 |
3 |
4 |
8. |
Меня тревожат возможные трудности |
|
2 |
3 |
4 |
9. |
Я слишком переживаю из-за пустяков |
|
2 |
3 |
4 |
10. |
Я бываю вполне счастлив |
|
2 |
3 |
4 |
11. |
Я все принимаю близко к сердцу |
|
2 |
3 |
4 |
12. |
Мне не хватает уверенности в себе |
|
2 |
3 |
4 |
13. |
Я чувствую себя беззащитным |
|
2 |
3 |
4 |
14. |
Я стараюсь избегать критических состояний и трудностей |
|
2 |
3 |
4 |
15. |
У меня бывает хандра |
|
2 |
3 |
4 |
16. |
Я бываю доволен |
|
2 |
3 |
4 |
17. |
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня |
|
2 |
3 |
4 |
18. |
Бывает, что я чувствую себя неудачником |
|
2 |
3 |
4 |
19. |
Я уравновешенный человек |
|
2 |
3 |
4 |
20. |
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
|
2 |
3 |
4 |
Обработка результатов. Ответы по каждому суждению кодировались баллами по ключу (см. Таблицу 3).
Таблица 3