- •Введение
- •§2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.
- •§3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.
- •§4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.
- •§5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.
- •§2. Особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания.
- •2.1 Особенности мотивационного настроя заикающихся на преодоление речевого нарушения.
- •2.2. Представленность мотивационных тенденций в структуре личности заикающихся.
- •2.3. Особенности самооценки заикающихся подростков и взрослых.
- •С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
- •2.4. Особенности уровня притязаний заикающихся подростков и взрослых.
- •Высота неречевого компонента уровня притязаний
- •2.5. Особенности личностной и речевой тревожности заикающихся подростков и взрослых.
- •Выраженность тревожности в структуре личности заикающихся
- •Выраженность речевой тревожности в структуре личности заикающихся
- •2.6. Сопоставительная характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неуспеха
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху
- •Характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с равным соотношением тенденций избегания неуспеха и с тремления к успеху
- •Глава III формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых
- •Владей собой
- •I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
- •Бамбуковые качели
- •2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
- •3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
- •Пример моделирования проблемных ситуаций:
- •Заключение
- •1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
- •Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
- •2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — мд-решетка).
- •Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения
- •3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) т. Дембо — с.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
- •Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
- •Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
- •5. Методика исследования «неречевого» компонента уровня притязаний ф. Хоппе в модификации с.Я. Рубинштейн [140, с. 157-163].
- •6. Методика исследования «речевого» компонента уровня притязаний, разработанная в модифицированном варианте методики ф. Хоппе.
- •7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
- •Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
- •Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
- •8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
- •Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
- •Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина—л.Н. Мацько
- •9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
|
Количественная характеристика 1 |
балл) |
||
Параметр |
|
Норма |
|
Очень |
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Уровень реальной |
менее 45 |
45-59 |
60-74 |
75-100 |
самооценки |
|
|
|
|
Уровень идеальной |
менее 60 |
60-74 |
75-89 |
90-100 |
самооценки |
|
|
|
|
Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
4. Тестовая методика изучения самооценки.
Данная методика применялась нами для получения наиболее полного представления при изучении самооценки [135, с.48]. Вопросы методики, в отличие от предыдущей, очень конкретны. На конкретный вопрос легко дать конкретный ответ. Такие вопросы не требуют высокого развития рефлексии и глубокого самоанализа.
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк теста-опросника, представляющий из себя набор из 32 суждений и 5 расположенных рядом вариантов ответов на каждое из них: очень часто, часто, иногда, редко, никогда. При этом сообщалась следующая инструкция: «На этом листе Вы видите ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответов. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению и отметьте его в нужной графе».
Бланк тестовой методики исследования самооценки
№ п/п |
Суждения |
Очень часто |
Часто |
Иногда |
Редко |
Ни-когда |
1 |
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня |
|
|
|
|
|
2 |
Постоянно чувствую свою ответственность по какой-либо работе |
|
|
|
|
|
3 |
Я беспокоюсь о своем будущем |
|
|
|
|
|
4 |
Многие меня ненавидят |
|
|
|
|
|
5 |
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие |
|
|
|
|
|
6 |
Я беспокоюсь за свое психическое состояние |
|
|
|
|
|
7 |
Я боюсь выглядеть глупцом |
|
|
|
|
|
8 |
Внешний вид других куда лучше, чем мой |
|
|
|
|
|
9 |
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми |
|
|
|
|
|
10 |
Я часто допускаю ошибки |
|
|
|
|
|
11 |
Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми |
|
|
|
|
|
12 |
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе |
|
|
|
|
|
13 |
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще |
|
|
|
|
|
14 |
Я слишком скромен |
|
|
|
|
|
15 |
Моя жизнь бесполезна |
|
|
|
|
|
16 |
У многих неправильное мнение обо мне |
|
|
|
|
|
17 |
Мне не с кем поделиться своими мыслями |
|
|
|
|
|
18 |
Люди ждут от меня очень многого |
|
|
|
|
|
19 |
Люди не особенно интересуются моими достижениями |
|
|
|
|
|
20 |
Я слегка смущаюсь |
|
|
|
|
|
21 |
Я чувствую, что многие не понимают меня |
|
|
|
|
|
22 |
Я не чувствую себя в безопасности |
|
|
|
|
|
23 |
Я часто волнуюсь, и напрасно |
|
|
|
|
|
24 |
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже люди |
|
|
|
|
|
25 |
Я чувствую себя скованным |
|
|
|
|
|
26 |
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной |
|
|
|
|
|
27 |
Я уверен, что люди почти всё воспринимают легче, чем я |
|
|
|
|
|
28 |
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность |
|
|
|
|
|
29 |
Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди |
|
|
|
|
|
30 |
Как жаль, что я не так общителен |
|
|
|
|
|
31 |
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте |
|
|
|
|
|
32 |
Я думаю о том, чего ждет от меня общественность |
|
|
|
|
|
Обработка результатов. Пять вариантов ответов, возможные по каждому суждению, кодировались баллами по следующей схеме: очень часто — 4 балла, часто — 3, иногда — 2, редко — 1 балл, никогда — 0 баллов. В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне самооценки испытуемых:
0-25 баллов — высокий уровень,
26-45 баллов — средний уровень,
46-128 баллов — низкий уровень.
Анализ ответов испытуемых на суждения 9, 11, 17, 21, 30, 31 позволяют получить дополнительную информацию о влиянии на самооценку испытуемого возможных переживаний, связанных с речью.