- •Введение
- •§2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.
- •§3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.
- •§4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.
- •§5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.
- •§2. Особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания.
- •2.1 Особенности мотивационного настроя заикающихся на преодоление речевого нарушения.
- •2.2. Представленность мотивационных тенденций в структуре личности заикающихся.
- •2.3. Особенности самооценки заикающихся подростков и взрослых.
- •С оотношение высоты неречевого и речевого компонентов самооценки в структуре личности заикающихся
- •2.4. Особенности уровня притязаний заикающихся подростков и взрослых.
- •Высота неречевого компонента уровня притязаний
- •2.5. Особенности личностной и речевой тревожности заикающихся подростков и взрослых.
- •Выраженность тревожности в структуре личности заикающихся
- •Выраженность речевой тревожности в структуре личности заикающихся
- •2.6. Сопоставительная характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неуспеха
- •Х арактеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху
- •Характеристика индивидуально-психологических особенностей заикающихся с равным соотношением тенденций избегания неуспеха и с тремления к успеху
- •Глава III формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых
- •Владей собой
- •I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
- •1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
- •Бамбуковые качели
- •2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
- •3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
- •Пример моделирования проблемных ситуаций:
- •Заключение
- •1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
- •Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
- •2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — мд-решетка).
- •Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения
- •3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) т. Дембо — с.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
- •Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
- •Бланк исследования самооценки т.Дембо — с.Я.Рубинштейн в м одифицированном варианте
- •5. Методика исследования «неречевого» компонента уровня притязаний ф. Хоппе в модификации с.Я. Рубинштейн [140, с. 157-163].
- •6. Методика исследования «речевого» компонента уровня притязаний, разработанная в модифицированном варианте методики ф. Хоппе.
- •7. Методика исследования уровня личностной тревожности ч.Д. Спилбергера [135, с.58-60].
- •Бланк опросника личностной тревожности ч.Д. Спилбергера
- •Ключ к интерпретации результатов по методике ч.Д. Спилбергера
- •8. Методика исследования уровня речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько.
- •Бланк опросника речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина — л.Н. Мацько
- •Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности р. Эриксона в адаптации в.А. Калягина—л.Н. Мацько
- •9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
Для исследования уровня мотивационного настроя на преодоление заикания нами использовалась методика оценки речевых притязаний, разработанная на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи [64, с. 307-309], так как понимание нами понятия «мотивационный настрой» созвучно трактовке «речевых притязаний» создателями данной методики. Так, речевые притязания, по их мнению, отражают мотивацию заикающихся на работу по исправлению своей речи. Мотивационный настрой заикающихся на преодоление заикания нами расценивается как желание и вера в возможность его устранения, степень волевой активности, осознание необходимости собственных усилий в работе над речью, нацеленность на продолжительную, кропотливую работу, как над речью, так и над собой.
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк опросника, который представлял из себя набор из 24 суждений. На каждое суждение необходимо было дать один из двух ответов: «да» или «нет». Испытуемому предлагалась следующая инструкция: Прочитайте каждое утверждение теста и поставьте рядом с ним знак «+», если Вы согласны с этим утверждением, и знак «—», если не согласны.
Обработка результатов. При обработке результатов подсчитывают количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За один балл принимается совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений будет представлять собой выраженность мотивационного настроя на преодоление заикания.
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне мотивационного настроя на преодоление заикания: 0 — 8 баллов — низкий уровень; 9 — 16 баллов — средний уровень; 17 — 24 балла — высокий уровень.
Ответы на вопросы 3, 4, 7, 19, 22, 23 отражают степень желания и необходимости устранения заикания, а также веру в то, что это осуществимо.
Ответы на вопросы 8, 9, 10, 13, 16, 17, 20, 21 отражают степень осознания заикающимися необходимости собственных усилий, настойчивости и упорства при устранении заикания, а также роли самостоятельных занятий заикающихся в работе над речью.
Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
№ |
Высказывания |
Ключ |
|
1. |
Вы настойчивы в совершенствовании своей речи |
+ |
|
2. |
Вы без колебаний готовы использовать любые методы, для того чтобы улучшить свою речь |
+ |
|
3. |
Вы совершенно уверены, что сумеете отлично овладеть своей речью |
+ |
|
4. |
Вы можете научиться говорить не хуже любого оратора |
+ |
|
5. |
Есть вещи более важные, чем речь |
— |
|
6. |
Когда вы полностью овладеете своей речью, вы сможете достигнуть в жизни гораздо большего |
+ |
|
7. |
Вы непременно хотите пройти несколько курсов по овладению правильной речью |
+ |
|
8. |
Вы убеждены, что только самостоятельные занятия приведут к улучшению речи |
+ |
|
9. |
Больше вас никто не работает над своей речью |
+ |
|
10. |
Вы постоянно и неустанно стремитесь к улучшению своей речи |
+ |
|
11. |
Вы вполне удовлетворены достигнутыми успехами в своей речи |
— |
|
12. |
Не во всяком деле нужна хорошая речь |
— |
|
13. |
Вы готовы трудиться день и ночь даже ради самого маленького успеха в улучшении речи |
+ |
|
14. |
Ничто не мешает вам работать над речью |
+ |
|
15. |
Вы готовы отказаться от работы, которая требует хорошего владения речью, даже если она вам очень нравится |
+ |
|
16. |
Сейчас вы гораздо больше, чем раньше, понимаете, как важно упорно работать над своей речью |
+ |
|
17. |
Самостоятельные занятия речью приносят слишком мало пользы, чтобы придавать им большое значение |
— |
|
18. |
Есть множество дел, которые отвлекают вас от работы над речью |
— |
|
19. |
Вам неприятно, когда вашу речь трудно слушать тем, с кем вы разговариваете |
+ |
|
20. |
Вы можете заставить себя работать над речью, даже если вам этого не очень хочется |
+ |
|
21. |
Вам трудно понять тех, кто прикладывает мало усилии при работе над речью |
+ |
|
22. |
Без хорошей речи нельзя рассчитывать на серьезные успехи в жизни |
+ |
|
23. |
По речи судят о человеке, поэтому нужна хорошая речь |
+ |
|
24. |
Вы не стали бы заниматься своей речью, если бы окружающие не обращали на нее внимания |
— |
|