Профильное обучение как технология

Ко времени окончания основной школы соци­альные условия подво­дят молодого человека к необхо­димости решения вопроса о даль­нейшей жизни: что делать? Про­должать учиться в школе, пойти в училище или техникум или рабо­тать? В 15 лет подросток стоит на пороге реальной взрослой жизни, он должен дать себе установку на дальнейший жизненный путь, вы­брать область своей будущей про­фессиональной деятельности, най­ти свою точку зрения, определить свои жизненные перспективы, свое место в жизни (самоопределиться).

Профильное обучение - образова­тельная технология, представляющая особый вид дифференциации и инди­видуализации обучения, позволяющий за счет изменений (вариаций) в структуре, содержании и организа­ции образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонно­сти и способности учащихся, созда­вать условия для обучения старше­классников в соответствии с их по­знавательными и профессиональными интересами и намерениями в отно­шении продолжения образования.

Из истории профильного обучения

Вариативность образования в России реализовывалась по ряду направлений: - вариативность систем общеобразовательных учреждений; - вариативность содержания образования;

- вариативность методов и технологий;

- вариативность форм получения образования;

- вариативность организационно-правовых форм, типов и видов обра­зовательных учреждений.

После Великой Отечественной войны первым заметным актом в осуществлении принципа вариативности был «Закон об укреплении свя­зи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образо­вания в СССР» (1958 г.). Система школьного образования разделялась на три ступени: 1-4-е классы, 5-8-е классы, 9-11-е классы. Последняя ступень включала трудовую и производственную подготовку с диффе­ренциацией по большому количеству направлений и профессий.

Факультативные занятия. Введение факультативных занятий с 7-го класса (1965 г.) имело целью более глубокое изучение отдельных предметов по выбору учащихся, развитие разносторонних интересов и способностей школьников, подготовку их к продолжению образования, к сознательному выбору профессии.

Факультативные занятия в общеобразовательной и профес­сиональной школе имели следующие направления: факультативы повышенного уровня, на которых углубленно изучалось содержание основного курса; прикладные факультативы, связанные с развити­ем интересов к современной технике и производству; спецкурсы, где могли углубленно изучаться отдельные разделы и темы основного кур­са, межпредметные факультативы, при изучении которых исполь­зовались сведения из двух-трех предметов.

Учащиеся самостоятельно выбирали факультатив, могли одно­временно заниматься в двух или нескольких факультативах. Группы комплектовались из учащихся одного класса или параллельных клас­сов (за исключением факультативов в малокомплектных сельских школах). Никакие отборочные испытания не допускались.

На занятиях использовались традиционные формы и методы ве­дения занятий, применяемые как на уроках, так и во внеклассной ра­боте. Для учителей и учащихся было разработано и издано большое количество учебной и методической литературы.

Углубленное обучение. В целях дальнейшего развития творче­ских способностей учащихся, глубокого овладения знаниями и уме­ниями по отдельным предметам в стране была создана сеть школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением от­дельных учебных дисциплин. Они обеспечивали учащимся углублен­ное овладение знаниями и умениями по профилирующим учебным дисциплинам, трудовую и профессиональную подготовку, развитие творческих способностей в соответствии с интересами и склонностями.

Обучение в школах (классах) с углубленным изучением пред­метов имело две ступени: 8-9-е классы, 10-11 (12-е) классы. Глав­ная цель первой ступени - углубление содержания основного курса профилирующих предметов и усиление их прикладной направленно­сти. Обучение на этой ступени проводилось по учебникам средних общеобразовательных школ с использованием дополнительной ли­тературы. На второй ступени предусматривалось углубление и неко­торое расширение учебного материала, ознакомление с более широ­ким кругом практических приложении изученных теорий, решение большего числа задач повышенной трудности и выполнение творче­ских заданий для самостоятельного применения полученных знаний. Преподавание на второй ступени проводилось, как правило, по спе­циальным учебникам для учащихся школ (классов) с углубленным

изучением учебных предметов и с использованием дополнительной учебной литературы, рекомендованной для этих школ. Для практи­ческих занятий использовалась база промышленных предприятий, вычислительных центров, физических и химических лабораторий, сельскохозяйственных предприятий, художественных мастерских, научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений и других организаций в районе.

Внеурочная воспитательная работа в школах (классах) с уг­лубленным изучением предметов строилась с учетом всестороннего развития личности, специфики избранного профиля профориентаци-онной направленности (проведение кружковых занятий, олимпиад, конкурсов, встреч с деятелями науки и техники, представителями культуры, новаторами производства, рационализаторами и т.д.).

Вариативные учебные планы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) провозгласила принцип: «Демо­кратия, плюрализм, гласность» в области образования и реализовала его в виде многообразия учебных планов. Последние включали инва­риантную часть (2/3 учебного времени) и большую вариативную часть, на базе которой формировалось профильное содержание обу­чения. В этот период появились инновационные школы различных профилей и направлений, образовались новые типы учебных заведе­ний (гимназии, лицеи и т.д.). Дальнейшее развитие (Закон РФ «Об об­разовании», 1992 г.) пошло по пути значительного сокращения вариа­тивности в образовании (Концепция модернизации российского обра­зования, Стандарты содержания образования и др.).

«Профильное обучение» образца 2004 года представляет новый виток развития вариативного образования.

Профильное обучение включает:

- углубление ряда родственных по содержанию, близких предметов;

- признание права старшего школьника на выбор направления разви­тия и уровня собственных достижений (обязательного или повышен- ного) и обеспечение этой возможности

- предоставление детям и подросткам возможности не только осознать

- свои возможности, интересы, предпочтения, но и приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности;

- организацию предпрофильной подготовки путем включения в учеб-

ный план основной школы обязательных занятий по выбору и про­фессиональных проб

В современной трактовке профиль есть та или иная комбина­ция (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечаю­щая общим требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых ба­зисным учебным планом (БУП).

( «Завуч», №2, 2008)