Технология и содержание образования

В настоящее время в педагогике утвердилось представление единства содержательных и процессуальных компо­нентов образовательной системы: целей, содержания, ме­тодов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и мо­дернизаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются про­цессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя, с другой стороны, кардинальные из­менения методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержания. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии взаимосвязаны и стремятся к адекватно­му отражению друг друга.

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важ­нейшее дидактическое средство - учебник, играющий важнейшую роль в определении и содержания образования, и процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы создается большое количество вариативных учебников, что в соче­тании с разнообразием выбора педагогических технологий дает большие возможности для дальнейшего повышения качества обра­зования.

Описание образовательной технологии ,

Описание технологии предполагает раскрытие всех основ­ных ее характеристик, что делает возможным ее воспроиз­ведение. Краткое описание образовательной технологии можно предста­вить в следующей структуре (по Г.К. Селевко):

1. Сущность технологии, отражающая главную решаемую проблему, основные качества, принципиальную идею, существо применяе­мой системы обучения, наконец, основное направление развития учебно-воспитательного процесса.

2. Целевые ориентации технологии. Система целей является стерж­нем, или лейтмотивом, удерживающим стройность технологии и придающим ей лицо. Обращение к категории «цель» характеризу­ет позицию, ориентацию на определенную сферу развития чело-

века. Характеризуются цели и задачи, достижение и решение ко­торых планируется в технологии.

3. Концептуальная основа педагогической технологии. Это крат­кое описание руководящих идей, принципов технологии, способ­ствующее пониманию, трактовке ее построения и функциониро­вания, в том числе философские позиции, используемые факто­ры и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, применяемые методы воспитания.

4. Организационные особенности технологии (содержание и структура УВП) рассматриваются с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствие целей социальному заказу.

5. Процессуальная характеристика (методические особенности технологии). Раскрываются комплексное применение и взаимо­действие всех методических средств, особенности методики, ди­агностика, планирование.

6. Учебно-методическое обеспечение (учебные планы и програм­мы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения).

7. Классификационная характеристика по Г. К. Селевко. Педагогическая технология - явление многомерное: в практике работы практически каждое образовательное учреждение сегодня -по сути, вариант технологии на определенном уровне. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, ин­дивидуальное, в связи с чем наряду с общепризнанными, общегосу­дарственными технологиями существуют и авторские, новаторские.

В учебно-воспитательном процессе используют общую класси­фикацию педагогических технологий, которая включает наиболее существенные стороны и их признаки:

1) уровень применения;

2) философскую основу;

3) методологический подход;

4) ведущий фактор развития личности учащихся;

5) научную концепцию (механизм) передачи и освоения опыта;

6) ориентацию на личностные сферы и структуры индивида;

7) характер содержания и структуры;

8) основной вид социально-педагогической деятельности уча­щихся;

9) тип управления учебно-воспитательным процессом;

10) преобладающие методы и способы;

11) организационные формы;

12) средства обучения;

13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодей­ствия; 14) направления модернизации;

15) категорию педагогических объектов.