Технология и методика предметного преподавания

широко распространенные понятия методики и, в частности, методики предметного преподавания (обуче­ния) представляют отраслевые педагогические мак­ротехнологии. Понятие «методика обучения (воспитания)» имеет большое сходство с понятием «технология».

Так же как и технология, методика выступает в трех четко выра­женных областях: как теория, как регламент (алгоритм) деятельности и как педагогическая практика (техника, методика).

Название методике дает соответствующая научная дисциплина (пример-, «методика преподавания физики»). Название технологии оп­ределяется той научной основой, которая используется в учебно-воспитательном процессе (ведущей парадигмой, принципом, подхо­дом, основными методами и формами, закономерностями).-

Технологии обучения данной дисциплины от соответствующих частных методик отличают:

а) большая степень обобщенности, более широкая область при­менения;

б) четкость формулировки целей, их диагностичность;

в) более глубокая теоретическая разработанность;

г) высокий уровень системного проектирования (наличие концеп­ции, проработанность методологи­ческого, инструментального и лич­ностного аспектов);

е) более высокий уровень воспроизводимости

ж) более высокая степень ус­тойчивости (гарантированности) ре­зультатов.

Но картина взаимосвязи терми­нов «методика» и «технология» осложняется тем, что термин «методи­ка» имеет множество значений, отличающихся по уровню и области применения.

Методика преподавания учебной дисциплины содержит большое число модульных и локальных методик (методики преподава­ния модулей, разделов, тем содержания; методики организации и про­ведения различных форм занятий и мероприятий, методики формиро­вания ЗУН, СУД, СЭН и других понятий).

В еще более узком значении термин «методика» применяется для обозначения некоторых микротехнологий и представляет собой алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последова­тельности действий для получения какого-либо локального резуль­тата (методика отработки навыка, решения задач, написания сочи­нений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов и т.д.).

Все эти существующее разнообразие приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Согласно классификации Г.К. Селевко, образовательная техноло­гия профильного обучения является:

- мета технологией (имеет социально-политический статус);

- политехнологией, интегрирующей весьма большое число технологий и методик различного уровня (отраслевых, мо-

- дульных, локальных и микро-), различных научных оснований (от бихевиористских до развивающих), различного содержа­ния (воспитательных, образовательных, поддержки).

Методы обучения - способы передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Методические приемы - это элементы, из которых складыва­ются методы обучения.

Методы и формы в педагогическом процессе взаимосвязаны:

- Метод детерминирует и подчиняет себе форму.

- Каждому из сложившихся методов адекватна определенная форма, т.е. реализация метода требует определенных форм.

- Метод, однако, на практике реализуется в различных формах, давая в силу этого разный эффект. Форма обладает по отношению к методу определенной автономностью и устойчивостью.

- Метод, будучи «базисом» формы обучения, более подвижен, изменчив и чувствителен по отношению к требованиям общественного производства, чем форма. Форма как вторичное, производное явление отстает от развития и совершенствования метода и может вступить

с ним в противоречие.