- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
Раздел 3.
Оценивание образовательных результатов
По кн. Остапенко А.А Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005.—384 с.
Оценка – «костыль хромой педагогики» (Шалва Амонашвили)
Как сделать оценку справедливой? Становление разных людей и разных коллективов проходит по-разному, поэтому справедливыми будут разные отношения к разным людям и коллективам.
Качественные признаки оценки
Оценка состояния и оценка развития
А.М. Кушнир выделяет оценки состояния (учеников сравнивают между собой и с существующим нормативом) и оценку собственно развития – оценку изменения состояния( дети не сравниваются между собой и с нормативами, а учитывается лишь позитивное изменения своего собственного состояния).
Виды оценок |
Что фиксирует? |
Основания для выставления |
Развивающий эффект |
Уровень объективности и риски |
Оценка состояния |
Состояние ребенка |
Сравнивает детей друг с другом и с нормативом |
Не стимулирует стремление к развитию
|
Отражает реальные результаты уровня обученности |
Оценка развития |
Изменение состояния ребенка |
Не сравнивает детей друг с другом, а сравнивает каждого с ним же «вчерашним» |
Стимулирует стремление к развитию |
Может не отражать реальных результатов уровня обученности учеников с разным уровнем способностей |
Оценка накопительная (кумулятивная) и оценка вычитательная.
Накопительная оценка выставляется по результатам правильного выполнения определенной доли заданий (например, как на ЕГЭ и при Централизованном тестировании: можно решить много простых заданий или несколько сложных)
Вычитательная оценка определяется по количеству и качеству выполнения всех заданий работы ( 100% выполненных заданий соответствует «5»)
Виды оценок |
Что фиксирует? |
Право выбора и учет индивидуальности |
Уровень объективности и риски |
Вычитательная оценка |
Пробелы в знаниях, умениях и навыках |
Не предоставляет ученику права выбора заданий и не учитывает индивидуальность ученика |
Контролирует весь объем обязательных знаний |
Накопительная оценка |
Наличие знаний, умений и навыков |
Предоставляет ученику право выбора задания и учитывает его индивидуальность |
Оставляет без контроля пробелы в знаниях |
Оценка статическая и оценка динамическая
Статическая оценка -- оценка, полученная раз и навсегда без права пересдачи.
Динамическая оценка – оценка, которую можно изменить, пересдать, доучив недоученное и доделав недоделанное.
Виды оценок |
Что фиксирует? |
Право выбора и учет индивидуальности |
Риски |
Статическая оценка |
Состояние ребенка |
Не стимулирует стремление к развитию и не учитывает индивидуальность ученика |
Не способствует своевременному продвижению ученика в развитии |
Динамическая оценка |
Изменение состояния ребенка |
Стимулирует стремление к развитию и учитывает индивидуальность ученика |
Позволяет ученику «расхолаживаться» и «откладывать на завтра» |
Организационные признаки оценки
Оценка обязательная и оценка добровольная.
Данный подход рассмотрен В.Фирсовым
Виды оценок |
Гласность
|
Право выбора |
Примеры |
Обязательная Оценка
|
Объявляется всем |
Не дает права выбора |
ЕГЭ (единый государственный экзамен)
|
Добровольная оценка |
Может быть объявлена конфиденциально |
Дает право выбора |
ЦТ (централизованное теститрование)
|
Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня
Обязательная оценка должна фиксировать, усвоен ли базовый уровень, а добровольная оценка – усвоен ли повышенный уровень
Виды оценок |
Объем содержания |
Уровень обязательности |
Право выбора
|
Оценка базового уровня
|
Имеет строго определенные содержательные границы |
Обязателен, но реально весь объем базового уровня не изучается. Можно включать самопроверки и взаимопроверки знаний учащимися |
Не дает права выбора |
Оценка повышенного уровня |
Не имеет строго определенных содержательных границ |
Для учреждений и учебных программ повышенного уровня |
Дает право выбора |
Оценка текущая и оценка итоговая
Текущая оценка предусматривает оценивание частичного (единичного, фрагментарного ) знания, умения, навыка.
Итоговая оценка складывается из некоторого количества текущих оценок способом их суммирования или усреднения.
Виды оценок |
Объем содержания |
Уровень обязательности |
Значение
|
Текущая оценка
|
Выставляется за фрагментарное знание |
Выставляется регулярно и часто |
Не играет значительной роли |
Итоговая оценка |
Суммируется из текущих оценок |
Выставляется редко |
Играет значительную роль |