- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
Рекомендации по работе со сводной таблицей
Линии сравнения обязательно должны быть выделены самими учениками. Неинтересно работать по навязанному сценарию.
Желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти.
Взрослый тоже может принимать участие в работе – заполнять свою таблицу по линиям сравнения, указанными учениками. Но обнародовать плоды своей работы нужно лишь после того, как ученики об этом попросят.
Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы должны быть интересны .
Пример:
Эрмитаж |
Таврический дворец |
Линии сравнения |
Мраморный дворец |
Казанский собор |
|
|
1.Архитектур. стиль |
|
|
|
|
2. Архитектор |
|
|
|
|
3. Назначение |
|
|
|
|
4. Цвет здания |
|
|
|
|
5. Чем знаменито |
|
|
Мозговая атака
«Единственный способ обрести идею – это иметь много идей»
Лайнус Полинг, нобелевский лауреат-
Термин «брейнсторминг» предложен Алексом Осборном, в переводе «искрящиеся, искрометные идеи». Но в России стали переводить как «мозговая атака», «мозговой штурм».
Используется, чтобы из многих идей выбрать лучшую. Работая в группе, человек получает большой заряд энергии. На вопрос один человек может ответить неполно, а группа – всесторонне. Но главное, что большое количество идей в единицу времени побуждает наше мышление к новым необычным ассоциациям.
Распределение ролей Задачи ведущего
Организовать процесс формулировки-уточнения вопроса. Если цель – сбор информации, то формулировка может быть любой.
Если надо решить пролблему, то надо начать с вопроса «Как я могу….? (Как мы можем…?)
Положительно и энергично реагировать на ВСЕ идеи.
Побуждать (словами и жестами) участников к созданию идей
Озвучивать громче идеи, высказанные тихим голосом
Уточнять неясно высказанные идеи
Следить за тем, чтобы секретариуспевали записывать все идеи.
Секретарь
Записывать все идеи, которые выскажут участники. Если не успевают, дать знать ведущему, чтобы тот притормозил процесс
Следить за временем. За минуту до окончания работы напомнить об этом ведущему.
Участники мозговой атаки
Генерировать, создавать идеи
Условия проведения мозговой атаки
Запрещается любая критика идей. Критический разбор может проводиться после окончания атаки.
Поощряется развитие, уточнение чужих мыслей.
Время мозговой атаки на уроке от трех до 15 минут
Все говорят по очереди. Запрещается перебивать говорящего или разговаривать на посторонние темы
Модификации осуществления процесса выработки идей.
«Свободное плавание»: участники в любой момент обсуждения высказывают любую пришедшую на ум мысль.
«Мысли по кругу» Участники высказывают мысли по очереди. Если кто-то не готов предложить идею, он пропускает ход. Этот вариант способствует развитию у участников умения слушать другого человека.
«Атака вслепую». Замечено. Что с закрытыми глазами люди чаще высказывают необычные, оригинальные идеи. Для сбора информации рекомендуется работать с открытыми глазами.
«Наглядный штурм». Секретарь записывает идеи в виде кластеров на большом листе бумаги., что помогает участникам постоянно держать в поле зрения все высказанные идеи.