- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
Spot-анализ
Сильные стороны (Satisfaction)
Какие программы и условия, предлагаемые школой, воспринимаются охотно и хорошо? Чего мы уже добились нашими предложениями? На что мы можем опереться? Какие предложения важны с педагогической точки зрения? Какие ориентированы на будущее? Какова наша мотивация?
(Этот аспект осуществляется удачно. На нём можно строить работу по развитию школы)
|
Какие предложения школы доставили нам трудности? Чего не хватает в предложенных школой программах и условиях? Что нам •• удаётся? Что выглядит привлекательным, однако • недостаточно эффективно? (Это нанесёт вред будущему школы)
|
|
Шансы (Opportunities), резервы, пути решения проблем
Какие предложения мы можем расширить? Что остаётся не освоенным? Где неиспользованные ресурсы? Что мы могли бы освоить заново? (Это предпосылки работы по развитию школы)
|
Опасности (Threats)
Как мы относимся к работе на перспективу? К чему мы должны быть готовы? Что произойдет, если мы сохраним наши программы в том виде, в каком они существуют в настоящее время?
(Здесь таится опасность, если в области развития школы не будет ничего предприниматься) |
2.10. Технология критического мышления
Основоположники:Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер
Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл, американские педагоги
Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена»
Сергей Заир-Бек, Ольга Варшавер, Ирина Муштавинская, Елена Трифонова, Татьяна Галактионова – Россия, Санкт-Петербург.
Систематизация материалов
Таблица «ЗХУ»,автор американский профессор Донна Огл
1. З – что мы знаем |
Х – что мы хотим узнать |
У – что мы узнали и что нам осталось узнать |
||
|
|
|
||
(Категории информации, которыми мы намерены воспользоваться) |
(Источники, из которых мы намерены получать информацию) |
|||
А. Б. В. Г. |
Д. Е. Ж. З. |
1. 2. 3 4. |
||
Вариант для учащихся начальных классов
Знаю |
Хочу узнать |
Узнал |
|
|
|
Прием эффективен при работе с текстами, насыщенными информацией
Сначала дети заполняют столбики индивидуально, затем в парах, наконец, в группах.
Очень важно работать с графой «Главные слова».