2.9. Кейс-технология ( case-study)

Впервые реализована в 1908 году в Гарвардской школе бизнеса, в России- с 2003 г.

В основе кейс-метода – имитационное моделирование, которому предшествует разработка конкретного примера с ситуацией реальной профессиональной межпредметной деятельности.

Требования для хорошего кейса:

1. Реальная, интересная, жизненная история (ситуация);

2. Конфликт (напряженный, психологический, профессиональный, имеющий неоднозначное восприятие и решение);

3. Сложный и скрытый характер проблемы;

4. Наличие концепции;

5. Многовариантность, реальность, напряженность действия;

6. Привлекательные, с ярко выраженными личностными качествами персонажи;

7. Возможность принятия решений, их многовариантность, неоднозначность, наличие риска

8. Опыт, который концентрируется в содержании;

9. Насыщенность и многоплановость информации;

10. Сравнительно небольшой объем ( краткость).

Ситуации для кейса:

• Иллюстративные (зарисовки из жизни);

• Нормативные (имеют определенные расчетные и нормативные параметры, позволяющие найти однозначный ответ).

• Функциональные (проблема лежит в четко очерченной функционально-предметной области, часто с неопределенным содержанием);

• Стратегические (ориентированы на концептуальное знание, не могут иметь однозначного решения).

Основные этапы создания кейса:

1. Формирование дидактических целей кейса.

2. Определение проблемной ситуации.

3. Построение программной карты кейса (тезисов)

4. Поиск реальной организации (институциональной системы), имеющей непосредственное отношение к тезисам программной карты.

5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов карты кейса.

6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института.

7. Выбор жанра кейса.

8. Написание текста кейса.

9. Диагностика эффективности кейса с позиций дидактики и методики.

10. Подготовка окончательного варианта кейса

11. Внедрение кейса в практику обучения (в своем учреждении или через публикацию).

12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса

Техники решения проблем:

1. Гипотеза

2. «Стена»

3. Лист для решения проблем

4. Стратегия «ИДЕАЛ»

5. Стратегия «Фишбон»

6. Концептуальная таблица

7. Софт-анализ

8. Прием «ПМИ» (положительные, отрицательные, интересные стороны явления)

9. SРOT- анализ

10.. «Мозаика проблем»

11.Цветок лотоса» – 8 способов решения проблемы

12.«Мышление под прямым углом»

13. Мозговая атака

14. Прием «Как?»

Проблемно-ориентированный, проблемно-резервный анализ ситуации в школе и во внешней (ближней) среде проводится методом SPOT-анализа. Он заключается в вычленении и сопоставлении сильных и слабых сторон деятельности школы, приоритетных проблем.

Выявленные педагогические проблемы и ресурсы окажут определённую помощь в разработке инновационного проекта (программы) на последующий период развития образования. Учитель сможет сопоставить свою авторскую технологию с предлагаемыми, обогатив тем самым свой опыт.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуально-технологической характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных технологических элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.