2.9. Проектные технологии обучения

Зародился во второй половине Х1Х века в США. Основоположник – Джон Дьюи (1859 – 1952): опыт и знание ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемы, изготовления макетов, схем, производства опытов.

В 20-30-е идеи Дьюи развивали С.Т.Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко и др. В 1931г. метод проектов был осужден, в конце ХХ века к нему вновь возрос интерес.

Основная идея – организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта.

Проектная технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Принципы проектной деятельности

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предлагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности..

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость,то есть «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам

Учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, а именно учить

• Поиску нужной информации;

• Планированию и целеполаганию деятельности;

• Проведению исследования ( выдвижению гипотезы, анализу и обобщению);

• Практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме.

Учебный проект — это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определенной проблемы; осуществляемая с помощью учителя или самостоятельно..

Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому.

Основные требования к учебному проектированию: добровольность, учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся, учет региональной специфики, интеграция учебной и внеклассной деятельности, системность.

Цели проектирования:

• Развитие самостоятельности и творческого потенциала личности учащегося;

• Развитие интеллектуальных умений делать обоснованные выводы, аргументировать выдвигаемые положения, решать проблему;

• Развитие умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.

Требования к описанию проекта:

Название. Актуальность. Цель. Задачи. Замысел. Формы реализации. Ресурсы.

Результат. Календарный план.

Типология проектов: 1. Монопредметные, межпредметные, надпредметные;

2. Информационные, исследовательские, прикладные;

3. Игровые, ролевые

4. Краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные

Основные требования к учебному проекту:

• Наличие значимой в исследовательском и творческом отношении проблемы, требующей, как правило, интегрированного знания;

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (для старшеклассников);

• Самостоятельная деятельность учащихся;

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.