- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
2.8.Технология дальтон-плана
В 1920 г. в г.Дальтон (США) Хелен Паркхерст организовала школу на основе идей Монтессори – школу жизни. Школа стала образом жизни, в котором и ребенок, и взрослый совместно выстраивали свои образы личности и мира.
Целевые ориентации:
Развитие детей в моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной и нравственной сферах;
Формирование у детей независимости и самостоятельности;
Формирование коммуникативности, обучение общению.
Концептуальные положения:
Свобода, самостоятельность и сотрудничество;
«Каждому ребенку дается та свобода, которая ему по плечу»;
Выбор темпа обучения самим учащимся;
Индивидуальный план как форма самоуправления;
Принцип самоконтроля, рефлексии.
Особенности организации образовательного процесса
Могут организовываться как гомогенные, так и разновозрастные группы.
Дети самостоятельно планируют свою работу, могут объединяться в группы.
В младших группах дети утром в кругу обсуждают организацию всего дня. Выполнив одно задание, ученик переходит к следующему; на доске ведется учет работы каждого ученика. Учитель поддерживает учеников, помогает им.
В старших группах ученики планируют самостоятельно на более длительный срок.
Предлагается работать в максимально комфортном режиме, учитывающем собственный выбор ученика (не ограничивая время занятия над определенной темой).
Контракт – план-обязательство ребенка по выполнению определенной работы, по сути, – своя индивидуальная образовательная программа. Пишет каждый ученик ( иногда- устно).
По каждому предмету есть три уровня обучения: минимальный, средний и развернутый и три темпа прохождения программы: медленный, средний и быстрый (это крайне важно!).
В начале года перед учеником разворачивается программа работы на год.
Особенности методики
Широко используются игры в процессе обучения.
Атмосфера комфорта, доверия и сотрудничества между учениками, учениками и учителями.
Решение учебно-воспитательных задач – посредством организации самостоятельной деятельности учащихся. Все учащиеся выполняют программу-минимум, по желанию – дополнительный материал. Школьники, достигшие одного уровня, могут заниматься вместе.
Разные формы занятий: в классе (аудиторные), индивидуальная помощь, самостоят. работа.
Ученики совместно составляют правила. Регламентирующие свободу всех членов школы.
В учебной деятельности очень важная роль принадлежит поиску информации.В любой Дальтон-школе есть огромная библиотека со множеством энциклопедий, словарей, учебников, художественных текстов, журналов, компьютеров…
Созданы специальные книги, тетради, пособия, карточки, чтобы ученики в процессе работы смогли себя проверять.
Окончательный результат ученик всегда показывает учителю, обсуждает с ним работу, вырабатывает дальнейшую стратегию действий.
Литература:
Вентцель К.Н. свободное воспитание. Сб. научных трудов. – М.: А.П.О., 1993.
Паркхерст Х. Воспитание и обучение по Дальтоновскому плану. – М., 1925.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. ( Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).