2.6. Технология мастерских

Основоположники: группа французских учителей «Французская группа нового воспитания» - ЖФЭН. Идеи Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, К. Роджерса.

Целевые ориентации:

Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие детям осознавать себя и окружающий мир, развивать себя; сохранять достоинство; мыслить творчески.

Мастерская – оригинальный способ организации деятельности учеников при участии учителя-мастера, создающего условия для инициирования поисковой и творческой деятельности учеников.

Основные компоненты мастерской получения новых знаний:

1. Индукция (слово, рисунок, видеоряд, ассоциации, проблемная ситуация и т.п.), создающие мотивы и потребность к деятельности.

2. Самоконструкция - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта

3. Социоконструкция – работа в группе с созданием определенного результата.

4. Социализация – выступление группы (желательно каждого из группы) перед всем классом.

5. Афиширование – вывешивание работ учеников и мастера в аудитории и ознакомление с ними всех участников мастерской.

6. Разрыв – озарение, инсайт, понимание (себя, других, процесса, закона) – это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому; внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа (в книгах, в экспериментах; самостоятельно или с помощью одноклассников и /или учителя).

7. Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в процессе мастерской

(этот этап в мастерской обязателен!)

Концептуальные положения:

• Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.

• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников

• На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.

• Материал существует не в логической форме, а в стихии контрастов и противоречий.

• Процесс познания важнее и ценнее, чем само знание.

• Знания на мастерских не даются, а выстраиваются.

• Ученик имеет право на ошибку

• Творческая деятельность – это безоценочная деятельность

• Мастер – для ученика, а не ученик для мастера.

• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

• Мастер – садовник, выращивающий растение – ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания

Позиция ведущего мастера – консультант, советник, организатор. Он создает атмосферу открытости, сотворчества в общении; он включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, работает вместе со всеми; он исключает официальное оценивание работы ученика, но через социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и ее самокоррекции.

Разновидности мастерских

• Погружения ( по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину)

• Студии А.Н. Тубельского

• Мастер-классы

• Проектные мастерские

2.7. Исследовательские технологии обучения

А.Я. Герд (биолог), М.М.Стасюлевич (историк), Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский (естествознание) – Россия; Р.Э. Амстронг (химик), Т. Гексли (естествознание) – Великобритания и др.; конец Х1Х века – начало ХХ века.

50-е годы ХХ века: М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.В. Сенько, В.В. Успенский, И.Я Лернер и др.

Исследовательский метод – организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач. требующих самостоятельной деятельности учащихся по применению знаний, овладению методами научного познания и самообразования.

В основе исследовательского метода – учебно-исследовательская деятельность учащихся. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – процесс решения ими научных и лично значимых проблем, позволяющий построить субъективно новое знание, а, подчас, получить объективно новое знание.

Учебное исследование, как и научное, имеет определенную структуру:

• выявление и постановка проблемы исследования;

• формирование гипотезы;

• планирование и разработка исследовательских действий;

• сбор данных (фактов, наблюдений, доказательств); их анализ и синтез;

• сопоставление данных и умозаключений, их проверка;

• подготовка и написание (оформление) отчета.

Организация исследовательской деятельности

1 уровень – преподаватель ставит перед учеником проблему и направляет на ее решение (столкновение с проблемой – сбор информации из различных источников – экспериментирование с целью сбора данных – построение объяснения – анализ хода исследования).

2 уровень – преподаватель только ставит проблему, а ученики самостоятельно выбирают методы исследования (знакомство с содержанием предстоящего исследования—построение собственного понимания замысла исследования – выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования – реализация собственного способа построения исследовательской процедуры).

3 уровень - и постановка проблемы, и выбор методов, и само исследование осуществляется учеником ( определение проблемы – выдвижение гипотезы – выбор источников информации – анализ и синтез данных – организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы – интерпретация данных и их соотнесение с социальными, экономическими, политическими и духовными процессами).

Оценивание учебно-исследовательской деятельности (0 -1- 2 балла за умение:

0 баллов – не владеет;

1 балл - владеет не в достаточной степени;

2 балла – владеет в полной мере)

• Мыследеятельностные умения: выдвижение идей, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, выдвижение гипотезы, формулирование гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

• Информационные умения: структурирование информации, выделение главного; прием и передача информации; представление информации в различных формах; упорядочение, хранение и поиск информации.

• Презентационные умения: построение сообщения (доклада) по проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; подготовка письменного отчета о работе.

• Коммуникативные умения: слушать и понимать других, выражать себя.