1. Введение информации: изучение теории в классе в форме обычного объяснения у доски с использованием наглядности – повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление (проговаривание) по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей. Учащийся должен вспомнить объяснение учителя, используя конспект; прочитать заданный материал по учебнику; сопоставить прочитанное с конспектом; рассказать материал учебника с помощью конспекта; запомнить наизусть конспект как опору рассказа; воспроизвести письменно конспект и сравнить с образцом конспекта с урока.

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы – громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (по П.А. Гальперину) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.п.).

6. Кнтроль. Оценка.

Обеспечен глобальный поэтапный контроль знаний. умений, навыков учащихся.

В основе – сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, возможность исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой (двойки учитель не ставит!).

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. Оценка должна вызывать положительную реакцию ученика. Конфликты из-за оценок у В.Ф. Шаталова исключены.

Методические приемы:

Полётное повторение, контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач по выбору, решение в 4 руки, урок опытов, мозговая атака, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.).

Воспитательный результат:

• каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

• возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

• формируются ответственность, честность, товарищество.

Литература:

1. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1980

2. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1980.

3. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987.

2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава

Идея появилась в Античности, ярко – в белл-ланкастерской системе взаимного обучения.

Александр Григорьевич Ривин, Виталий Кузьмич Дьяченко – основоположники КСО в России. КСО – организация обучения, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Цели:

- обучать учащихся структурировать материал, выделять стержневые мысли;

• развивать коммуникативную культуру учащихся; отношения ответственной зависимости

• обучать самостоятельности и сотрудничеству.

• обучать по способностям ученика

А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)

• Учитель заготавливает короткие тексты в 4 – 12 строк, желательно с картинками.

• Каждый ученик получает по одной карточке с текстом, каждый самостоятельно читает свой текст, учитель отвечает на вопросы, объясняет, что непонятно.

• Ученики ищут свои пары. В паре один ученик читает первым свой рассказ, другой слушает, следя глазами по тексту, может задавать вопросы.

• Затем свой текст читает второй ученик, а первый слушает.

• Ученики обмениваются текстами и ищут новых собеседников.

Б. Поабзацное изучение текста в парах сменного состава (инструкция ученику)

1. Выберите тему для изучения.

2. Найдите первого партнера для работы в паре.

3. Выделите первый абзац – небольшую (4-12 строчек), по смыслу вполне законченную часть текста.

4. Прочитайте абзац партнеру вслух.

5. Партнер задает вам вопросы для того, чтобы вы, отвечая на них, уточнили значение терминов, словосочетаний, уяснили смысл абзаца. Понять содержание помогут вопросы: Какие новые слова встретились, что они означают? О каких событиях повествует текст? Какая главная мысль абзаца, чем аргументируется, откуда выводится, какие следствия имеет? Как связана эта мысль с главной мыслью предыдущего абзаца? О чем, предположительно, пойдет речь в следующем абзаце?

6. Обсудите, как абзац озаглавить. Заглавие должно выражать смысл абзаца.

7. Попросите партнера записать в вашу тетрадь заглавие первого абзаца.

8. Приступайте к работе над темой партнера в той же последовательности.

9. После окончания работы с абзацем партнера найдите второго партнера.

10. Второму партнеру воспроизведите содержание первого абзаца по плану в тетради.

11. Над вторым абзацем работайте так же, как над первым.

12. После окончания работы над темой необходимо подготовиться по плану к выступлению на малой группе.

13. После выступления на малой группе работа закончена.

В. Стержневые мысли

1. Пояснение педагога о формах представления стержневых мыслей в виде

• слов или коротких предложений, записанных в столбик;

• схем «паучок», «генеалогическое древо», «выберем себе тропинку»;

• сокращений и условных знаков.

2. Объединение учащихся в малые группы. Каждая группа получает и читает свой текст.

3. Каждый ученик в группе составляет самостоятельно опорный конспект

4. Учащиеся одной группы общаются в парах сменного состава, обсуждая и изменяя свои конспекты.

5. Групповое обсуждение опорного конспекта (либо берется за основу один из обсужденных в парах конспектов, либо составляется новый). Определяется ученик, который будет «представлять» конспект перед классом.

6. Ученик от группы №1 излагает по опорному конспекту содержание прочитанного текста.

7. Представители других групп могут задать вопросы; группа отвечает на них; вопросы и ответы можно фиксировать в таблице.

8. Представители других групп могут дополнить ответ группы № 1.

9. Представители других групп высказывают возражения по выступлениям и ответам на вопросы участников из группы № 1.

10. Подведение итогов выступления группы №1 (учителем или научными экспертами)

Потом по такому же алгоритму выступают другие группы.

Важно отметить достоинства каждой группы и пути возможных улучшений их ответов.

Г. Блоки.

1. Учитель подготавливает карточки с 2-3 заданиями или текстами по числу учеников в классе с небольшим превышением их числа. Карточки объединяются в три блока: задания простые, средней и повышенной сложности.

2. Формируются 3 малые группы, примерно по 8 человек с примерно одинаковым уровнем подготовки по данному материалу: высоким, средним и низким уровнем знаний и умений.

3. Каждый ученик выполняет задания своей карточки самостоятельно. Возможна помощь учителя, учеников данной или иной группы. Необходимо, чтобы все ученики группы справились со своей карточкой.

4. Работа в парах внутри группы с объяснением выполнения первого задания своему партнеру. Второй ученик задает вопросы, осмысливает задачу. Затем в паре меняются ролями.

5. Каждый ученик из пары решает первую задачу из карточки соседа самостоятельно.

6. Обмен тетрадями и взаимопроверка выполнения первых заданий. Если решение неправильно, идет повторное объяснение правильного решения.

7. Каждый ученик из пары решает самостоятельно вторую задачу из карточки партнера.

8. Обмен тетрадями и взаимопроверка выполнения заданий. Если решение неправильно, идет повторное объяснение правильного решения по второму заданию. Когда задание понято обеими партнерами, ученики ставят в тетрадях партнеров свою подпись, а затем обмениваются карточками и пересаживаются к другим ученикам внутри своей группы.

9. Работа в новой паре по предыдущему алгоритму. Объяснение происходит по карточке, который ученик получил от предыдущего партнера.

10. Освоив карточки одного уровня, можно на следующих уроках переходить на задания более высокого уровня.

Примечание: Важно, чтобы на уроках по разным учебным предметам учащиеся находились в разных группах по уровню подготовки. На гуманитарных предметах, где уровень предшествующей подготовки не всегда определяет успешность ученика, эти перемены состава групп особенно важны, иначе может сформироваться неправильная самооценка, завышенная или заниженная Я-концепция.