Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:

1. Разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля за состоянием здоровья учащихся (мониторинг здоровья).

2. Вопросы охраны здоровья введены в содержание и организацию преподавания всех предметов.

3. Учет возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей и закономерности их развития.

4. Обучение строится по оптимальным дидактическим единицам, уделяется внимание осмыслению, а не запоминанию

5. Учет индивидуальных особенности учеников, особенно детей группы риска.

6. Ученики стимулируются к самостоятельному выбору и использованию оптимальных способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию.

7. Обеспечен достаточный уровень мотивации всех учащихся, они эмоционально вовлекаются в процесс обучения и заинтересованы в его результатах.

8. Учебно-воспитательный процесс ориентирован на развитие личности ребенка как субъекта обучения.

9. Обеспечено предупреждение переутомления учащихся путем смены видов деятельности, чередования периодов напряженной работы и расслабления, восстановления после напряженной работы.

10. Приоритет позитивных воздействий на ученика с целью формирования положительной Я-концепции, творческого начала личности и адекватной ее самооценки.

11. Оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

12. Обеспечивается достаточный уровень общей и коммуникативной культуры учителя, что исключает дидактогенное общение.

Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:

• монотонность речи учителя

• «металлический», резкий, крикливый голос;

• однообразие ораторских приемов, отсутствие художественных образов в речи;

• приказы и запреты, окрики и упреки вроде «Сидеть!», «Молчать!», «Не вертеться!»;

• ирония и сарказм с целью вызвать чувство смущения и стыда;

• риторические вопросы типа «Как ты смеешь так вести себя!», претензии к ученикам;

• отсутствие средств наглядности или формальное их использование;

• безразличие к пассивной позиции учащихся;

• неиспользование ТСО;

• несвязанность нового материала с ранее изученным;

• констатирующий характер объяснения;

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетентности учителя. Если учитель не может заслужить любовь ребенка и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть.

2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова

Шаталов Виктор Федорович – народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета.

Целевые ориентации:- формирование ЗУНов; - обучение всех детей, с разными образовательными возможностями; ускоренное обучение.

Принципы:

• многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;

• личностно-ориентированный подход;

• гуманизм (все дети талантливы);

• учение без принуждения;

• бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

• соединение обучения и воспитания..

Особенности содержания:

• материал вводится крупными дозами (блоками).

• оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

• опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для объяснения материала. Используются цветовые и шрифтовые способы выделения материала.

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, представляющую систему фактов, понятий, идей рассматриваемого материала.

Технологическая схема:

Ориентировочная основа – Введение информации – Проговаривание – Самостоятельная работа дома ЗУН – Первое повторение (фронтальное воспроизведение конспекта опорных сигналов) – Второе повторение (все виды вербального опроса) – Третье повторение (взаимоконтроль) – Практические работы (упражнения) – Решение задач (упражнения) – Результат : прочные системные знания, умения, навыки, система умственных действий.