Приёмы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения

Для правильно восприятия содержания произведения ученики должны иметь необходимый запас жизненных представлений, определённый круг конкретных знаний о действительности, поэтому если этих знаний нет (или они недостаточны), то чтению произведения должна предшествовать работа, направленная на обогащение и уточнение представлений детей. Также необходимо создать благоприятные условия для эмоционального восприятия произведения.

Задачи подготовительной работы:

1) познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю как человеку, его творчеству;

2) расширить представления учащихся о явлениях и событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения и тем самым обеспечить сознательное восприятие текста;

3) подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения (лирическое произведение);

4) раскрыть лексическое значение трудных для детей слов (А. Гайдар «Совесть»).

Подготовка к первичному восприятию может быть организована в различных формах:

- рассматривание книги;

- свободные высказывания детей;

- беседа;

- рассказ учителя;

- экскурсия;

- рассматривание картин;

- демонстрация фильма;

- слушание музыки;

- викторина по книгам автора.

Первичное знакомство с содержанием произведения (эмоционально-оценочная беседа)

Первичное восприятие текста – это чтение самого произведения. Затем проводится эмоционально-оценочная беседа, вопросы которой должны быть направлены на выявление эмоционального отклика на прочитанное, затем на проверку понимания детьми общего смысла произведения. Такая беседа помогает выяснить, какое впечатление произвело произведение на детей, заинтересовать их в анализе текста.

Анализ содержания литературного произведения

Существует несколько подходов к анализу литературного произведения:

1) стилистический (языковой). Он проводится, когда у нас текст-описание. Это анализ использования автором языковых средств для создания образов (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения…)

2) проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций (с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии). Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, этических проблем, затронутых писателем.

3) анализ развития действия (целостный анализ) – работа над сюжетом литературного произведения. Этот анализ проводится над сказками и рассказами, а также над сюжетными стихотворениями.

4) анализ художественных образов. В процессе такой работы учащиеся должны понять и характеристику образа, и смысл этого образа.

Этап вторичного синтеза

Вторичный синтез – этап, который предполагает обобщение по произведению (выяснение идеи и помощь детям в осмыслении их читательской позиции).

Организация работы на этапе вторичного синтеза

У детей младшего школьного возраста в силу их недостаточного жизненного опыта снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно постоянно использовать разные виды работ синтетического характера:

1) составление плана произведения. Эта работа способствует более сознательному и глубокому пониманию содержания текста, помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся, учит делить текст на законченные в смысловом отношении части, кратко и чётко формулировать главную мысль в виде заголовка;

2) пересказ литературного текста;

3) иллюстрирование текста (словесное и графическое). Эта работа служит для развития творческого воображения учащихся. Работу по иллюстрированию текста следует начинать с анализа готовых иллюстраций в книге;

4) музыкальное иллюстрирование;

5) инсценирование.

Указанные виды упражнений развивают связную речь учащихся.

Приёмы работы: беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи с пословицами, перечитывание произведения (обращение к тексту должно быть вызвано новой задачей: подготовка к чтению по ролям, к пересказу, к выборочному чтению, отбором материала для характеристики героев) и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. Творческие задания реализуются как на уроке, так и вне урока.

Творческие работы на уроке:

- выразительное чтение (с последующим обсуждением вариантов чтения);

- графическое иллюстрирование;

- словесное рисование картин (рассказать о том, что предшествовало событиям, изображённым в произведении; придумать дальнейшее развитие сюжета;

- изменить рассказчика…);

- чтение по ролям;

- пантомима;

- постановка живых картин; драматизация

- собственно драматизация.