Тема 8. Японская модель управления

План

1. Особенности стратегического планирования в Японии. Модель организационного поведения японских менеджеров.

2. Тенденции и перспективы реализации коллективистской (индивидуалистской) модели управления в Японии.

3. Влияние глобализации и интернационализации экономики на развитие коллективистской модели управления.

4. Особенности реализации коллективистской модели управления в арабских и азиатских странах.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте реферат.

2. Составьте кроссворд.

3. Составьте словарь.

Контрольные вопросы

1. Каковы проявления японской психологии группизма?

2. Как в японских фирмах происходит реализация принципа взаимного

сотрудничества и консенсуса?

3. Возможна ли реализация в Японии индивидуалистской модели?

5. Каковы особенности японской системы «пожизненного найма»?

Насколько она характерна для современной японской модели?

6. В чем отличие стратегического планирования США и Японии?

7. Каковы перспективы дальнейшего развития коллективистской модели управления в Японии?

8. Назовите особенности управленческой культуры в Китае, Тайване, Корее и ОАЭ.

Тема 9. Особенности российской модели управления

План

1. Ресурсы русского менталитета, тенденции развития русской ментальности.

2. Советская наука управления и проблемы гуманизации трудовых отношений.

3. Особенности ведения деловых переговоров в России.

4. Сходство и отличие российской модели менеджмента с моделями других стран.

5. Эволюция интеграционных процессов российского менеджмента.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте реферат.

2. Составьте кроссворд.

3. Составьте словарь.

Контрольные вопросы

1. Каково влияние трансформации собственности на изменение методов управления организацией?

2. Какое влияние оказали управленческие реформы правителей России в XVIII на становление управленческой мысли?

3. В чем проявляется русский национальный характер?

4. В чем сходство и отличие российской модели менеджмента с моделями других стран?

5. Можно отнести Россию к странам «строгого коллективизма»?

6. Какие методы менеджмента применимы в современной хозяйственной практике?

7. В чем проявляется эволюция интеграционных процессов российского менеджмента?

4. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа выполняется студентами на основе учебно-методических материалов дисциплины.

Эссе. Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" — попытка, проба, очерк; от латинского "exagium" — взвешивание. Это прозаическое сочинение — рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем — либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер.

Эссе студента — это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем).

Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Групповые эссе

Метод групповых эссе - это обучение в сотрудничестве, в основе которого лежит совместная работа студентов над решением поставленной проблемы, а результатом является короткое сочинение, написанное по определенным правилам, значительно отличающимся от правил написания творческого сочинения.

Эссе пишется и оформляется по определенным правилам, а именно:

• Объем эссе не должен превышать 3-5 страниц.

• Необходимо писать коротко и ясно.

• Требуется проявить навыки критического мышления чтобы построить и доказать собственную позицию по определенным проблемам на основе приобретенных знаний и самостоятельного мышления.

• Структура эссе включает такие обязательные компонентов, как: введение (суть и обоснование выбора выбранной темы), основную часть (аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала), заключение (обобщения и выводы).

• Во введении рекомендуется давать краткие определения ключевых терминов, но их количество не должно превышать трех-четырех терминов.

• В основной части каждый из параграфов должен быть посвящен рассмотрению одной главной мысли.

• При цитировании использованных при подготовке первоисточников применяются соответствующие правила цитирования (текст цитаты берется в кавычки и дается точная ссылка на источник, включая номер страницы), иначе текст будет считаться плагиатом.

• В заключение показывается практическое значение рассматриваемой проблемы, делаются выводы и заключения, а также показывается взаимосвязь с другими проблемами.

Качество любого эссе зависит от трех составляющих:

• качества исходного материала (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения студента и накопленный опыт по данной проблеме);

• качества обработки исходного материала (систематизация материала, его организация, аргументация и доводы);

• аргументации (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами.

Эссе невозможно написать без предварительного знакомства с первоисточниками или просто списать. Такими первоисточниками могут выступать главы из учебников, книги, статьи и разнообразные публикации в Интернете, в которых даются концептуальные рамки или теоретическая аргументация, приводятся эмпирические данные, рассматривается и оценивается круг литературы по данной теме.

Над эссе можно работать индивидуально, в паре, в группе из нескольких человек. Более того, в последнее время в педагогической практике (особенно в связи с появлением современных средств ИКТ) стали появляться формы новые разновидности эссе - устное эссе-презентация (с использованием презентации PowerPoint), а также видео-эссе (устное выступление в жанре эссе, записанное на видеокамеру).

Проверять эссе могут (в зависимости от выбранной методики и формы организации учащихся) как преподаватели, так и студенты. Эссе оцениваются по следующим критериям:

• умение ответить на поставленный вопрос;

• организация ответа;

• умение сфокусироваться при ответе на основной вопрос и не отвлекаться на смежные темы;

• умение использовать аргументацию (доказательства) в противовес риторике (утверждения);

• умение оперировать данными и использовать аналитический материал в описании проблемы;

• умение грамотно изложить разные точки зрения и высказать свою собственную позицию.

При проверке и оценке эссе используются, как правило, следующие вопросы:

• Правильно ли студент понял вопрос (тему)?

• Отвечает ли эссе на поставленные вопросы?

• Приведена ли аргументация?

• Подготовлен ли план написания работы в соответствии с этапами аргументации?

• Внимательно ли была прочитана литература по теме?

• Сформулирован ли в каждом параграфе один четкий главный вопрос?

• Представлены ли параграфы в логической последовательности?

• Эффективно ли используются доказательства?

• Правильно ли сделаны ссылки на источники?

• Является ли заключение кратким и относящимся к делу?

• Указано ли практическое значение рассматриваемого в эссе вопроса?

• Нет ли в работе стилистических нарушений?

• Правильно ли составлена библиография первоисточников, на которые есть ссылки в эссе?

Совместная работа над эссе, то есть, когда одно эссе на заданную тему пишет небольшая (3-4 человека) группа учащихся характеризуются следующим:

• совместное написание эссе помогает студентам почувствовать аудиторию и лучше понять, что хотят по данной теме сказать другие люди,

• студенты начинают понимать, что то, что они пишут, станет достоянием читателей, общественности, тем самым, повышается уровень ответственности за написанное и качество представленного материала,

• студенты знакомятся с академическим стилем написания текстов и сопутствующими правилами грамотного оформления академического письма,

• студенты практикуются в анализе написанного, т.к., не замечая ошибки в своем эссе, они прекрасно видят все промахи в эссе партнера,

• студенты приучаются обсуждать написанное с другими, оценивать написанное на основе определенных критериев,

• у студентов появляется желание совершенствовать свои навыки написания эссе, глубже освоить этот жанр.

Как правило, групповые эссе используются для организации учебной деятельности учащихся, направленной на углубление знаний по определенной теме, изучаемой в данном курсе. При этом, помимо изучения дополнительных первоисточников и знакомства с вопросами, которые не были раскрыты преподавателем в ходе лекционных или семинарских занятий, в ходе написания групповых эссе учащиеся формируют важные общеучебные умения и навыки, такие как:

• Умение работать в группе над решением поставленной проблемы,

• Умение участвовать в дискуссии, воспринимать чужое мнение, аргументировать и представлять свою точку зрения на проблемы,

• Умение находить компромиссы и принимать групповое решение,

• Навыки совместного использования средств ИКТ (офисные программы, электронная почта, форумы Интернет и пр.),

• Навыки самодисциплины, организованности, умения планировать свое свободное время и проводить групповые встречи.

Преподаватель ставит проблему, для решения которой учащимся нужно проработать значительный объем материала и рекомендованных первоисточников. При этом, материал дается как бы в избытке, и проработать его индивидуально одному студенту довольно сложно. Эта проблема решается лишь в том случае, когда студенты распределяют свои силы, договариваются и тщательно планируют свою совместную деятельность. Каждая малая группа (например, 3-4 человека) договариваются о следующем:

• На этапе сбора и обработки информации - кто работает с ресурсами Интернета, кто прорабатывает и какие именно печатные издания, кто отвечает за сбор полученной информации; кто анализирует информацию - один человек или вся группа, собираясь, обсуждает полученные данные и решает проблему и пр.

• На этапе обсуждения полученных данных - кто сводит все важные факты в единое целое, управляет ли кто-то дискуссией (обсуждением), кто записывает по ходу дискуссии тезисы и аргументы и пр.

• На этапе оформления эссе и передачи его преподавателю - кто и как пишет итоговый вариант эссе, как оно редактируется - одним человеком или всей группой в ходе очного обсуждения, кто представляет электронную версию документа преподавателю (публикует на форуме в Интернете, передает по электронной почте и пр.).