5. Рекомендации по использованию информационных технологий

(не предусмотрены).

6.Практические задачи, задания, упражнения.

- Прокомментируйте особенности взаимодействия ребёнка с ОНР II-III со взрослым, проанализировав следующую ситуацию: «Уходя с логопедического занятия, девочка 5 лет с ОНР II – III уровня спросила логопеда: «А ты завтра будешь со мной заниматься?».

- Прокомментируйте особенности взаимодействия ребёнка с ОНР II со сверстниками, проанализировав следующую ситуацию: «В логопедической группе большая часть детей имеет ОНР III уровня и лишь один ребёнок – ОНР II уровня. Между ребёнком с более низким уровнем речевого развития и другими детьми группы постоянно возникают конфликты, в том числе и с применением физической силы со стороны мальчика с ОНР III уровня. На вопрос логопеда: «Почему ты дерёшься с другими детьми?», мальчик ответил: «Они убегают, не хотят играть».

- Прокомментируйте особенности взаимодействия ребёнка с ОНР III со сверстниками, проанализировав следующую ситуацию: «В логопедической группе произошёл конфликт между двумя девочками, вследствие которого одна из девочек заплакала. Когда педагог обратился к девочке с вопросом, почему она плачет, девочка ответила, что её обидела Лена. Тогда педагог предположила, что Лена, наверное, нехорошая девочка, драчунья. На что обиженная девочка ответила: «Нет, она же лучше всех на занятиях отвечает».

7.Задания студентам для самостоятельной работы.

Изучить характер межличностных взаимоотношений между детьми логопедической группы с использованием метода социометрии.

8.Контрольные вопросы, тесты по теме занятия.

1. Охарактеризуйте основные недостатки игровой деятельности дошкольников с недоразвитием речи.

2. Назовите особенности взаимоотношений между детьми в логопедической группе.

3. Охарактеризуйте взаимоотношения детей с нарушением речи с педагогом.

Лабораторные занятие № 12,13

Тема: Теоретико-диагностический аспект исследования эмоционально – волевой и личностной сфер лиц с нарушением речи.

Продолжительность 4 часа

1.Учебная цель.

Изучить описанные в литературных источниках особенности формирования личности и эмоционально – волевой сферы детей с нарушением речи. Сформировать навыки диагностики эмоциональной и личностной сфер детей с нарушением речи, а также интерпретации полученных в ходе обследования данных.

2.Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия.

Влияние речевого недоразвития на процесс формирования личности и эмоционально – волевой сферы детей дошкольного и школьного возраста. Методы диагностики личности и эмоциональной сферы лиц различного возраста с нарушением речи..

3.Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятиях.

(не предусмотрены)

4.Рекомендации студентов по подготовке к занятию с указанием литературы.

План занятия.

3. Проблема формирования личности ребенка с недостатками речевого развития.

Литература.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М., 2004.

4. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с общим недоразвитием речи.

Литература.

Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-волевых качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи// Дефектология, 1993, №4.

5. Характеристика проявлений и видов психического инфантилизма у младших школьников с нарушением письменной речи.

Литература.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – с. 60-73.

6. Теоретические основы диагностики нарушений личностного развития детей с недоразвитием речи.

Литература.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М., 2004.

7. Методы диагностики личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с нарушением речи.

Литература.

1. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М., 2004.

2. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб. : КАРО, 2004.

6. Методы диагностики личности и эмоционально-волевой сферы школьников и подростков с нарушением речи.

Литература.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб. : КАРО, 2004.

7.Методы диагностики личности и эмоционально-волевой сферы взрослых с нарушением речи.

Литература.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб. : КАРО, 2004.

5. Рекомендации по использованию информационных технологий

(не предусмотрены).

6.Практические задачи, задания, упражнения.

Подготовить протокол исследования личностных особенностей и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением речи, провести обследование ребёнка с нарушением речи в соответствии с разработанным протоколом (занятие № 19).

7.Задания студентам для самостоятельной работы.

Подготовить заключение по данным исследования личностных особенностей и эмоционально – волевой сферы ребёнка с нарушением речи по следующей схеме (ФИО, возраст, логопедическое заключение, характеристика мотивационно-волевой сферы, эмоционально-личностные особенности, характер межличностных отношений, заключение психолога, рекомендации, дата обследования).

8.Контрольные вопросы, тесты по теме занятия.

1. Охарактеризуйте личностные особенности мальчиков и девочек дошкольного возраста с ОНР.

2. Перечислите основные факторы, препятствующие гармоничному развитию личности детей с недоразвитием речи.

3. Назовите проявления различных видов инфантилизма, характерные для школьников с дислексией и дисграфией.