3. Студенческой группе разбиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получает свое задание, отражающее содержание одного из направлений профориентационной работы.

Инструкция для группы «профконсультация»: составьте и оформите на бумаге принципы деятельности профконсультанта в школе. В качестве образца можно использовать «10 правил психолога-профконсультанта» и другие источники.

Инструкция для группы «профотбор»: представьте, что вы являетесь членами приемной комиссии ВГПУ по специальности социальная педагогика. Какие бы вопросы вы задали абитуриенту, чтобы определить, насколько он или она подходит для обучения данной профессии? Составьте (письменно) не менее 15 вопросов и обоснуйте их.

Инструкция для группы «психологическая поддержка»: ознакомьтесь со стадиями переживаний безработного, предложенными французским психоаналитиком Лавье.

а) Придумайте и обсудите наиболее подходящие, по Вашему мнению, варианты вербальных ответов в предлагаемых ситуациях:

Ситуация 1. Старшеклассник обращается к социальному педагогу: «Как я могу найти нормальную работу, если у меня только при мысли о предстоящем собеседовании наступает нервная дрожь».

Ситуация 2. Молодой социальный педагог обращается к более опытному коллеге: «Кажется, я не справляюсь. У меня недостаточно опыта, я не уверен, что все делаю правильно».

Ситуация 3. Старшеклассник обращается к социальному педагогу после неудачно сданного вступительного экзамена в институт: «Мне обидно, что в школе я всегда лучше остальных знал этот предмет, а на вступительном экзамене в институт провалился».

б) Составьте примерный алгоритм поведения выпускника школы, желающего трудоустроиться. Данный маршрут поиска работы должен помочь выпускнику в сборе и анализе информации из различных источников (СМИ, служба занятости, друзья и знакомые, частные агентства найма и др.) о свободных вакансиях.

Инструкция для группы «профинформирование»: придумайте несколько несуществующих профессий и расскажите о них так, чтобы они заинтересовали для Ваших товарищей, а также напишите объявление о приеме на работу по данным профессиям с требованиями к кандидатам.

Время на выполнение заданий – 30 минут, после чего члены каждой из групп знакомят остальных с результатами своей работы, а также отвечают на возникшие в ходе презентации вопросы.

Занятие № 6. Деловая-бланковая игра «Заработная плата работников».

Цель игры: актуализировать в сознании участников необходимость осмысления проблемы справедливости (и не­справедливости) в оценке труда разных специалистов, осмысление проблем реального российского общества.

Игровая ситуация: В игре анализируются критерии оплаты труда специалистов, моделируется процесс планирования заработной платы.

Роли: члены группы выступают экспертами в области начисления и распределения заработной платы для представителей разных профессий.

Ожидаемый результат:

• осознание проблем реального российского общества;

• осознание необходимости рационального планирование пути профессионального развития;

• знание критериев оплаты труда;

• умение сравнивать профессий разных сфер между собой;

• знание технологии и техники проведения подобного типа игр.

Критерии оценки эффективности работы группы:

• доклад (содержательная часть, четкость сообщения, регламент, лаконичность);

• глубина и широта анализа;

• обоснованность мероприятий;

• активность членов подгруппы в обосновании и защите предлагаемых мероприятий.

Каждый из 5 критериев оценивается с точки зрения присутствия/отсутствия в работе группе. Таким образом, если группа получается три «+», то есть в её работа соответствует минимум 3 критериям, то члены группы получают зачет по практическому занятию.

Занятие № 7. Деловая-бланковая игра «Социально-зрелая семья»³.

Цель игры: актуализация в сознании студентов вопросов, связанных с сознательным планированием профессионального развития, знакомство участников с рациональным потребительским бюджетом современной семьи, формирование умений коллективно обсуждать сложную экономическую информацию и принимать решения в условиях ограниченного времени.

Игровая ситуация: В игре моделируется процесс распределения доходов и расходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведения баланса доходной и расходной части семейного бюджета.

Роли: Семейные роли: муж, жена, дети и т.д.

Ожидаемый результат:

• осознание собственных сильных и слабых сторон в знании экономических реалий;

• понимание необходимости учета экономического фактора в построении планов профессионального развития;

• знание рационального потребительского бюджета современной семьи;

• умение сводить доходы и расходы;

• знание технологии и техники проведения подобного типа игр.

Критерии оценки эффективности работы группы:

• доклад (содержательная часть, четкость сообщения, регламент, лаконичность);

• глубина и широта анализа;

• обоснованность мероприятий;

• активность членов подгруппы в обосновании и защите предлагаемых мероприятий.

Каждый из 5 критериев оценивается с точки зрения присутствия/отсутствия в работе группе. Таким образом, если группа получается три «+», то есть в её работа соответствует минимум 3 критериям, то члены группы получают зачет по практическому занятию.

Занятие № 8. Практическое занятие «Выбор профессии».

Методические указания: Данное занятие является обобщающим занятием для лекционным и семинарским занятиям. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических знаний, проанализировать конкретно-практические ситуации и научные факты, дав им интерпретационную характеристику.

Задача 1. Мир профессий.

1. Заполните таблицу, распределите предлагаемый список профессий, специальностей и должностей.

Профессия	Специальность	Должность

Хирург, директор школы, учитель химии, судья, инженер-технолог, художник, модельер, шахтер, монтажник, инженер, врач, парикмахер-визажист, врач-окулист, директор завода, продавец цветов, писатель, слесарь, бухгалтер, программист, заведующая поликлиникой, начальник цеха, строитель.

Приведите свои примеры для каждой из категорий.

2. Из списка нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают узкую специализацию:

Слесарь, детский хирург-кардиолог, директор школы, художник-график, пейзажист, пианист, столяр-краснодеревщик, официант, инженер-конструктор, летчик-испытатель, полярник, закройщик верхней одежды.

3. Составьте список специалистов, которые участвуют:

А) в создании обуви, школьного учебника, шоколадных конфет, магнитофона.

Б) обеспечивают возможность: туристической поездки за границу, получение среднего образования, безопасность граждан города.

Задача 2.

К психологу обратился за консультацией восьмиклассник Витя М. Он рассказал, что очень интересуется техникой, умеет разбираться в схемах, чинить простые электроприборы. Ему хотелось бы выбрать профессию, связанную с техникой, например, специальность мастера по ремонту радиоаппаратуры. Однако в школе он учится слабо, особые трудности вызывают у него такие предметы, как математика и физика. Учитель физики не раз говорил ему, что у него нет способностей к точным наукам и что вряд ли он сумеет овладеть специальностью, требующей умений разбираться в технике. В связи с этим Витя просит психолога определить, есть ли у него способности к технике и стоит ли ему выбирать себе специальность, требующую таких способностей.

Вопросы:

1. Предложите план психологического обследования Вити М., позволяющий выявить уровень серьезности его профессиональных намерений и уровень развития технических способностей.

2. Что в профессиональном самоопределении данного учащегося требует психологической коррекции?

3. Правильна ли, на Ваш взгляд, позиция учителя физики?

4. Следует ли поддержать профессиональные намерения Вити М., если в результате диагностического обследования выявится низкий уровень технических способностей? Если да, то какие рекомендации следует предложить учащемуся и его педагогу?

Задача 3.

Десятиклассница Марина А. обратилась к психологу с просьбой помочь ей принять окончательное решение относительно выбора профессии. Она хорошо учится, любит предметы гуманитарного и естественно-научного циклов. Решение о будущей профессии приняла еще в 9-м классе: хочет быть врачом. Наметила для поступления вуз. Однако, зная, что там высокий конкурс, готова, в случае неудачи, пойти в медицинское училище. Она специально наводила справки об уровне подготовки в разных училищах и выбрала для поступления одно из лучших, с которым успела подробнее познакомиться. Считает, что, может быть, такой путь в профессию будет более правильным, поскольку училище предоставляет возможность более надежного овладения многими практическими навыками, которые необходимы хорошему врачу. От психолога ждет подтверж-ждения правильности своего выбора.

Вопросы:

1. Можно ли считать сформированными профессиональные намерения Марины? Аргументируйте свой ответ.

2. Каким способом можно установить наличие стойкого интереса Марины к профессии врача?

3. Какие данные о Марине следует получить психологу для подтверждения правильности ее выбора?

Задача 4.

В семье Юли Д. возник серьезный конфликт. Юля, ученица 10-го кл., хочет быть социологом и поступать на философский ф-т МГУ. Юлина мама категорически против, поскольку совсем иначе планирует будущее дочери. Профессия социолога кажется ей малоподходящей для дочери, поскольку не очень понятно, чем придется заниматься по окончании ф-та, удастся ли найти хорошо оплачиваемую, гарантированную работу. Юлины родители - инженеры и считают, что это самая надежная профессия, которая всегда будет нужна. Немаловажный факт, что Юлин папа может помочь ей в подготовке ко вступительным экзаменам и определиться с местом работы.

Юля совершенно не интересуется предметами физико-математического цикла, более того, педагоги утверждают, что она "прирожденный гуманитарий".

Вопросы:

1. Правы ли родители, настаивая на своей версии будущей профессиональной судьбы дочери?

2. Какие аргументы в защиту Юлиного выбора профессии Вы могли бы привести?

3. Какую тактику проведения консультации должен избрать психолог, чтобы погасить конфликт между дочерью и родителями?

Задача 5.

Инна Д. учится в 9-м классе. Она очень тревожный человек, всегда сильно волнуется при ответах у доски, а ситуации экзаменов, контрольных работ являются просто стрессовыми для нее. Ей свойственна неуверенность в себе, в своих силах. Из-за этих индивидуальных особенностей Инна не может принять окончательного решения о будущей профессии, поскольку не представляет специальности, с которой бы она могла справиться без значительного нервного напряжения.

Вопросы:

1. К какому типу нервной системы можно отнести Инну, исходя из анализа ее поведения?

2. Какими методами можно определить тип нервной системы Инны?

3. Каков круг профессий, которые не противопоказаны лицам с таким типом нервной системы, который характерен для Инны?

Задача 6. Как бы Вы поступили в следующих ситуациях, руководствуясь принципами и нормами профессионального самоопределения?

Ситуация 1. Молодой человек, выпускник 11 класса средней школы, обращается к профкосультанту с вопросом: Через месяц вступительные испытания, а я не могу решить на какой факультет поступать?

Ситуация 2. Мама студентки 2 курса юридического факультета просит профконсультанта «заставить дочь продолжить обучение, обосновать необходимость учиться с точки зрения профориентации». При этом дочь, общительная, инициативная девушка, мечтает заниматься журналистикой.

Ситуация 3. Директор фирмы, торгующей бытовой техникой, просит помощи в подборе специалиста на должность заведующего складом. Запрос: провести психологическую диагностику кандидатов (коммуникативно-организаторские и другие личностные особенности) и предоставить ему результаты диагностики.