Физическое воспитание детей с нарушением зрения

Нарушения зрения в дошкольном возрасте весьма разнооб­разны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Ос­новной контингент детских садов специального назначения со­ставляют дети с амблиопией и косоглазием. Нередки и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дально­зоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы.

Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у слабовидящих детей отли­чается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда иска­жены. Поэтому для слабовидящих детей характерна затруд­ненность пространственной ориентировки. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что может привести к

дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызы­вает снижение умственной и физической работоспособности.

Для слабовидящих дошкольников, как и для здоровых детей, подвижная игра является одним из наиболее эффектив­ных методов повышения двигательной активности. Дети могут участвовать почти во всех играх с детьми, обладающими нор­мальным зрением. Однако для детей, страдающих высокой степенью близорукости и некоторыми другими глазными за­болеваниями, следует ограничивать (после консультации с оф­тальмологом) физическую нагрузку и участие в играх, требу­ющих резких движений.

Нарушения зрения обусловливают и некоторые межсис­темные функциональные отклонения. К их числу следует прежде всего отнести вторичные нарушения в двигательной сфере. Исследования в этой области показали, что глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формирова­нии точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухово­го, тактильного и кинестетического восприятия. Практика, однако, показывает, что раннее педагогическое вмешательст­во, предусматривающее занятия ритмикой, хореографией, му­зыкой, пением, организацию специально направленных игр, может предупредить возникновение нарушений ритмической деятельности, причем чем раньше начнется такого рода кор- рекционно-педагогическая работа, тем она оказывается про­дуктивнее.

Зрительная недостаточность обычно сопровождается сни­жением двигательной активности ребенка, а это, в свою оче­редь, обусловливает такие вторичные отклонения, как нару­шение осанки, плоскостопие, искривления позвоночника (лордозы, сколиозы), иногда нарушение всей схемы тела. И в этой связи решающее значение в коррекции недостатков иг­рает специально направленное обучение, физическое воспи­тание детей с нарушениями зрения, общение их с нормально видящими сверстниками. Те ребята, которые несмотря на де- - фекты зрения сохраняют двигательную активность и участву­ют в коллективных играх, как правило, не страдают выражен­ными вторичными отклонениями двигательной сферы. Зрительное утомление вызы­вает снижение умственной и физической работоспособности.

Для слабовидящих дошкольников, как и для здоровых детей, подвижная игра является одним из наиболее эффектив­ных методов повышения двигательной активности. Дети могут участвовать почти во всех играх с детьми, обладающими нор­мальным зрением. Однако для детей, страдающих высокой степенью близорукости и некоторыми другими глазными за­болеваниями, следует ограничивать (после консультации с оф­тальмологом) физическую нагрузку и участие в играх, требу­ющих резких движений.

Нарушения зрения обусловливают и некоторые межсис­темные функциональные отклонения. К их числу следует прежде всего отнести вторичные нарушения в двигательной сфере. Исследования в этой области показали, что глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формирова­нии точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодействии зрительного, слухово­го, тактильного и кинестетического восприятия. Практика, однако, показывает, что раннее педагогическое вмешательст­во, предусматривающее занятия ритмикой, хореографией, му­зыкой, пением, организацию специально направленных игр, может предупредить возникновение нарушений ритмической деятельности, причем чем раньше начнется такого рода кор- рекционно-педагогическая работа, тем она оказывается про­дуктивнее.

Зрительная недостаточность обычно сопровождается сни­жением двигательной активности ребенка, а это, в свою оче­редь, обусловливает такие вторичные отклонения, как нару­шение осанки, плоскостопие, искривления позвоночника (лордозы, сколиозы), иногда нарушение всей схемы тела. И в этой связи решающее значение в коррекции недостатков иг­рает специально направленное обучение, физическое воспи­тание детей с нарушениями зрения, общение их с нормально видящими сверстниками. Те ребята, которые несмотря на де- - фекты зрения сохраняют двигательную активность и участву­ют в коллективных играх, как правило, не страдают выражен­ными вторичными отклонениями двигательной сферы.

Изучение возрастных особенностей физического развития дошкольников со зрительной недостаточностью показало, что в принципе возрастная периодизация в формировании двига­тельных функций сохраняется и при нарушениях зрения. Но в условиях выраженности дефекта (острота зрения до 0,1) раз­витие некоторых из этих функций затягивается во времени, спешное их формирование может быть обеспечено на поли­сенсорной основе, компенсаторной по своему характеру, когда в регуляции и самоконтроле движений наряду со зрением уча­ствуют слуховая, тактильная, мышечная и другие виды чувст­вительности.

В физическом воспитании слепых видное место занимает формирование пространственной ориентировки и развитие движений. Слепых детей учат ходить, бегать, подниматься и спускаться по лестнице, ориентируясь при помощи мышечно­го чувства и слуха ходить по комнате. Детей учат узнавать по звукам, шумам, где они находятся, приближаются ли они к препятствию и т. д. Очень важно приучить детей узнавать род­ных, близких, воспитателя и товарищей по голосам. Необхо­димо помочь детям преодолеть страх перед пространством, выработать осанку, походку, развить осязание, гибкость паль­цев рук, точность их движений.

Для слабовидящих первостепенное значение имеет охрана остаточного зрения, а также его развитие и использование. На занятиях с детьми, имеющими зрительную патологию, педагог должен тщательно продумывать свое местонахождение в зале во время объяснения и выполнения детьми различных зада­ний.