Традиционная по источнику знаний

• практический: опыт, упражнения, производственный труд

• наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдения

• словесный: объяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дисскусия

• работа с книгой: чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование, изложение, составление плана.

• Водио метод: просмотр, обучение, упражнение под контролем «эл. учителя», контроль.

По назначению (М.А.Данилов)

• в качестве общего признака – этапы, через которые, проходит процесс обуч. На уроке.

• - приобретение знаний

• формирование У и Н.

• Применения З.

• Теоретическая д-ть

• Закрепление

• Проверка ЗУН

По типу позновательной д-ти (И.Я.Лернер, Скаткин)

• объяснитель-иллюстративный

• репродуктивный

• проблемное изложение

• частично-поисковый (эвристический)

• исследовательский

По дид.целям (П.И. Щукина, Огородников)

- для первичного усвоения уч. материала

- для закрепленя и совершенствования З.

Методы классифицируемые по ю.К. Бабанскому

В неё входит 3 группы методов обучения

1. Методы организации и осуществления уч. позновательной д-ти:

• словесные, наглядные,практические – источники;

• индуктивные и дидуктивные – логика

• репродуктивные и проблемно-поисковые

• самостоятельной работы и под руководством уч-ля

2. методы стимулирования и мотивацииуч-но позновательной д-ти

- стимулирования и мотивации интереса к учению

• стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективной уч-но позновательной д-ти.

• устного контроля и самоконтроля

• письменного контроля и самоконтроля

лабораторно-практич. контроля и самоконтроля.

18. Характеристика словесных методов

Позволяют в кратчайший срок передать, большую по объёму информацию, поставить перед уч-ся проблемы и указать пути их решения.

С помощью слова учитель может вызвать в сознании д. яркие картины прошлого, настоящего будущего человечества. Слова активизирует воображение, память, чувства.

Словесные методы.

Рассказ: устное повествование изложения содержания уч. материала. Применяется на всех этапах обучения меняется лишь характер, объём, продолжительность

Требования:

-обеспечивать идейно-нравственную направленность

-содержать достоверные и научно проверенные факты

-включить достаточное количество ярких и и убедительных примеров, циклов.

-Иметь чёткую логику

-Быть эмоциональным

-Излогать простым и доступным языком

-Отражать элементы личной оценки

Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений – это монологическая форма изложения

Требования:

-точно и чётко формулировать задачи, суть вопроса, проблема

-последовательного раскрытия причинно-следственных связей

-использование сравнения, сопоставления, аналогии

-привлечение ярких примеров

-логика изложения

Беседы – диалогический метод обучения при котором уч-ль путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит уч-ся к пониманию нового материала или проверяет его усвоение.

Её использовал Сократ

Эвристические: уч-ль опираясь на имеющихся знания и практический опыт подводит к пониманию и усвоению новых знаний

Сообщение: сообщение новых знаний

Вводная, вступительная: вызвать готовность к познанию нового.

Закрепляющие, Индивидуальные и фронтальные, разновидность – собеседование,

Метод беседы активизирует уч-ся, раз-ет память и речь, имеет вос-ую силу, хорошее диагностическое ср-во

Дискуссия: обмен взглядами по определённой проблеме, причём эти взгляды отражают собственное мнение участников или опирается на мнение других лиц Используется когда уч-ся умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Дискуссия учить более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция – монологический способ изложения объёмного материала. Позволяет активизировать познавательную д-ть, вовлечь в поиск дополнительной информации выполнение тематических заданий.

19. Практические методы и их характеристика

Основаны на практической д-ти уч-ся. Этими методами формируют практические У и Н. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические работы

Под упражнениями и понимается повторное многократное выполнение умственного и практического действия с овладения или повышения его качества. Применяется на различных этапах уч. процесса. Характер и методика выполнения зависит от особенностей уч. предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста уч-ся. Упражнения по характеру подразделяются: Устные – способствуют логическому мышлению памяти, речи, внимания. Не требуют затрат времени на запись динамичны. Письменные составление схем, чертежей, плакатов, альбомов, зарисовки ит.д. Их применение помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать уч. материала, раз-е пространственного воображения. В зависимости от степени сам-ти:воспроизводящими тренировочные и творческие

Учебно-трудовые – практические работы уч-ся имеющие производственно – трудовую направленность. Цель: применение теоретических знаний в трудовой д-ти. Требования: сознательный подход к выполнению, соблюдение дид. последовательности в выполнении. Проблемно-поисковые упражнения формируют способность к догадке, интуицию

Лаборат. работы: по заданию уч-ля проведение опытов с использованием приборов, инструментов и др. технич. приспособлений, т. е. изучение уч-ся каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Учитель составляет инструктаж, уч-ся записывают результаты работы в виде отчётов, графиков, таблиц, схем. Они могут быть частью урока, занимать урок и более. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и носят обобщающий характер: занятия с обучающими машинами, с машинами – тренажёрами.

20. Наглядные методы их разновидность

Под наглядными методами обучения понимаютя такие методы при которых усвоение учебного материала находятся в сущест-ойзависимости от применяемыхв процессе обуч-я наглядного пособия и ТСО. Они используются во взаимосвязи со словесными и практическими

Наглядные методы условно делятся на 2 группы

• метод иллюстраций – предпологает показ ученикам иллюстрационных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт ит.д.

• метод демонстрации – связан с демонстрацией опытов, приборов, технических установок, кинофильмов ит.д.

• Внедрение новых ТСО в уч. процесс расширяет возможности наг. Мет.об-я

Особое внимание удиляется такому ср-ва наглядности как компьютер – дают возможность моделировать определённые процессы и ситуации, выбирать из ряда решений наиболее оптимальный

При использовании Наг. Мет .обуч. соблюдается ряд. Условий

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту уч-ся;

• используется в меру и показываться постепенно в соответсвующие моменты урока

• все уч-ся должны хорошо видеть демонстрируемым материалом

• нужно чётко выделять главное, существенное при показе.

• Детально продумывать положения в ходе демонстрации

• Наглядность должна сочетаться с содержанием материала

• Привлекать уч-ся к нахождению желаемой информации

Видео метод служит не только для преподнесения З, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации. По сути дела речь идёт уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии

Он обеспечивает

• полную достоверную информацию

• Повысить роль наглядности учебном процессе

• Удовлетворить желания и запросы интересы уч-ся

• Освободить уч-ля от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией ЗУ, проверкой тетрадей

• Наладить эффективную обратную связь

• Организовать полный и сист-й контроль

Эффективность данного материала зависит мало от личного мастерства ewx-kz? А находится в прямой связи с качеством видео пособий и применяемого ТСО.

Видиометод предъявляет большие требования к организации уч-го процесса, которая должна отличаться чёткостью, продуманностью, целесообразностью.

От учителя требуется умение вводить уч-ся в круг изучаемых проблем, направляя их д-ть, делать обощающие выводы, оказать инд. Помощь в процессе самост.работы.