8.Учебники, учеб. Пособ.Функции, требов,виды, хар-ка.

Учебник – книга, изл-ая основы получения знаний по определенному учеб-му предмету в соответствии с прог-ой и предназначенная для целей обуч-ия. К ней относ: учебники, пособия, справ-ые книги, для дополн. чтения, атласы, карты, сборники задач и упр-ия, тетради на печатн. основе и т.д. От кач-ва уч-ой лит. зависит результ-ть обу-ия.

Дид. треб:

-мат-л учеб. должен соответ-ть современ. ур-ню науки (научность).

-сод-ие учеб. распол-ие глав строится с учетом прогр. по данному предм. Больш. знач. имеет внутрен. цельность глав, кажд. из них должна представл. собой законч. ступень в системе знаний по предм,

-излож. мат-ла отлич. логичн-ю. стройн-ю. Кажд.наиболее значит. раздел или глава учеб. заканч. вопросами или заданиями.

-важн. треб, к учебн. явл. точное следование принципу связи теории с практикой. Это позвол. преодол. формализм в обуч. и наталкив. уч-ся на сознат. овлад. учеб. мат-лом.

- художественность (яркий доступный язык; не только на запоминание, но и для работы)

-все определ. выводы формулир,выдел. Учеб. д\б хорошо оформл. Правильн. дозировка уч. мат-ла, четкость печати, размеры шрифта и т.д. Лучшие современ. учебн. органич. сочет. в себе тесно взаимосвяз. элементы собственно учеб(систематич. излож. основ наук),рабоч. книги, тетради(вопросы.задания). сборника учеб. мат-лов (док-ты, лит. текстьЛ и справочн(терминологич. словари, таблицы и др.).

Учеб. олич. от учебных пособий тем, что составляется в полном соответствии с прог-ой.

Учебник выполняет следующие ф-ции:

1.Мотивационную, Стимулирует уч-ся побуждает к изучению предмета, формирует интерес и желание учиться

2.Информационную, позволяет расширять объём знаний с помощью различных способов преподнесения информации.

3.Контрольно-корректирующую, предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции, самооценки и коррекции результатов обучения, а также тренировки полученных ЗУН.

Постановление от 77 года даёт возможность бесплатного пользования учебником. Они переиздаются 1раз в 4года. Типы учебников определенны для конкретного образовательного учреждения в соответствии с учеб. программой. Для пед. Колледжа используется такая литература:

-по педагогике: «Педагогика» Логиновой, Бабаевой, Подласого, Харламова. «Дошкольная педагогика» Козлова, Куликова, Логинова, Ядешко.

«Психология» Крутецкого, «Дошкольная психология» Венгер.Мухина, Урунтаева

-Хрестоматия « По психологии» Мироненка

-Сборники задач и упражнений Петроченко по пед. «Обучение математике в д/с» Данилова, Рихтерман, Михайлова.

-Справочники Белая «2000 ответов на вопросы завед д/с»

-Словари Психологический Петровский, Ярошевской, Даль, Ожегов, Большая совр. Энциклопедия Гомезо «Атлас по псих»

-Журналы, газеты «Обруч» «Пед вестник» «Семья и школа», «Учитель нач. школы»

-Специальные методические рекомендации

10 типы уроков их стуктура.

Принято группир-ть уроки по 2-м критер: -по содерж; - по способу провед-я. -По логич. содерж. работы и хар-ру познават. деят-ти различ. след. типы уроков: -вводный, -•первичн. ознаком. с мат-лом, -усвоен, новых знаний, -примен. получен, - знаний на практике, -навыков, -закрепл, ' повтор, обобщен, - -контрольн, • "-смешан или комбинир. Наибольш. поддержку среди теоретиков и практиков- получ, классиф. уроков'по 2 существен, признакам- дидакт. целям и месту уроков в общей системе:-комбинир: ' или смешан, -ознак. уч-ся с новым мат-лом; -закреплен, знаний, ймеющ. осн. целью обобщ. и систематиз. изучен*.,/-имеют, осн. целью, выработку и закрепл. умений и* навыков, -ймеющ. осн. целью проверку знаний. Уточнен/переченьглавн. типовуроков;

• комбинир. (смешан):

• изуч. новых знаний;

• формир.новых умениц;

• обобщен, и систематиз. изучен,;

- контроля и коррекц. знаний, умений;

- практич. примен. знаний, умений.

Под струк-рои урока поним. соотнош. И послед-ть провед. частей, моментов, этапов урокахпособств, выполн. учебн. задач. Единство структ. означ, что кажд. Элемент содейств. успеху всего урока. В зависим, от учебн. задачи и содерж. работы соотнош. "частей урока меняется, Некот. из них заним. гл. место на уроке, друг-ммеют вспомог. знач. или вовсе отсут-т. Возник, особ-ти в построении разл. типов урока.

Общими элемент, структ. урока в зависим, от типа учебн. зан-я явл-ся:

I.Организ, начала урока. Заним. от 1 до неск, мин. и, повод, как самост. часть. Очень важное т.к. умело и прав, предъявл. трёбов. к действ, уч-ся обеспеч. успех всего учеб. зан-я. Имеет знач. как входит учитель в класс, его увёрен-ть в себе. тон, манера повед, умелое предъявл. требов. и искрен. уваж. к уч-ся.

2. Проверкауг-воен. изуч. мат-ла (<) з). Градин, часть урока, проверка и контроль,' так и подг-ка к изуч. нового мат-ла. Пед-г сосредот. вним. уч-ся на осн. идеях, правилах, провер. все ли выполн. д/з, какие были трудн. Важно понять типич. ошибки и индивид, особ-тй процесса выполн. зад. кажд. уч-ся.

3Подгопг. работа к изуч. нового. 4. Пост-ка цели и задач урока. Обеспеч. определ-ть, систематич-ть и послед-ть действ, учит, и уч-ся на уроке, Кажд. момент урока должен соотв-ть поставлен, образовав й воспит. целям урока. Больш. знач. имеет для'сосредоточ. и формир. первонач. интереса форма постан-ки цели и задач урока. Заним. обычно мало времени, но срзд. направл-ть учеб. деят-ти и имеет больш, воспит, знач.

5.Объясн. ной. мат-ла. Доступ, логика научн.. доказ-тв, опирающ, на имеющ.у уч-ся знания, простая и убедит, форма излож, ясность мысли учит, явл-ся основами хорош, понимай, -и усвоен, уч-ся нов. мат-ла, Объясн.-может включ. в др. части урока, н-р в. процесс закрепл, когда возник, необх-ть повтор. -

6. ЗакретсписУ Предст. собой сист. упраж,самост. работ, спец. зад; провод, после объясн. учит. нов. мат-ла как часть урока или как самост, урок. Сосред. вним. на гл„опорн, пунктах мат-ла, связи теоретич. цолож. с практич. учеб. деят-ю, на проц. формир. определ. учебн. умений и навыков. Учит, здесь получ, обрат, связь, информ. о том, насколько успешно поняли уч-ся объясн.

7,Повторение, Систематиз, обобщ,воспро'изв. учеб. мат-ла по темам, разделам, курсам. Сложность здесь - в выдел, осн. идей и подборе упраж. и зад, Й.По<)вед, итогов урока -относит самост. часть урока, кот. заключ; в напомин. гл. идей изучен,, и сочсредоточ. вниман. на связи теоретич. полрж. с-упраж. ' 9.Учеб. д/з. Учит, сообщ. зад. на дом, разъясн. осн. идеи и способы его выполн. Гл. зад.- помочь уч-ся организ, дом. учеб.труд. Инструкц. должна даваться четко, кратко, поел ед-но.

Учебники, уч. пособия. Функции, требования, виды, характеристики.

Это необходимое звено в уч. процессе, средство обучения, источник получения информации для ученика ориентирует на получение ЗУН. Они выступают основными источником знаний и организации самостоятельной работы уч-ся и одним из важнейших средств обучения. Учебник должен ученика учить учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения, но конкретный, содержать в себе необходимый и достаточный объём фактического материала, должен отражать изложение подлинной науки, быть доступными возрасту уч-ся, их интересом, учитывать особенности их психических процессов, стимулировать интерес ученика к знаниям, потребность к самообразованию.

Учебник должен обеспечивать созн-ое и акт-ое участие уч-ся в процессе обуч-ия, полное усвоение уч-го материала.

9. Урок – лекция.в пед.колледж.

Лекция-систематич., послед, монологич. изложение учит. учеб. мат-ла, как правило, теоретич. хар-ра. Как одна из организац. форм обуч. и один из методов обуч, традиционна для высшей школы, где на ее основе формир. курсы по многим предметам учеб. плана. Л. предст. собой органич. един-во метода и формы обуч. Она вовлекает уч-ся в процесс вним-го слуш-я, визуальн. наблюд. вспомог. ср-тв, конспектир-я и одновремен. организ. целостное, законченное учебное зан-е. Технология лекцион. метода предполаг-сообщ. уч-ся плана, указ-е на особен-ти конспектир., интонац. выделен..и повторен, главн. выводов и обощений, риторич/вопросы, показ иллюстрат. мат-ла, эпизодич. обсужд., ответы на вопросы, резюме и краткий анализ лит-ры. В обуч, спекте преимущ-ва лекции проявл. в возм-ти обеспеч. затсон-ть и целостность воспр-я - усвоен, уч-ся обоъемн. учеб..мат-ла в его лбгнч: опосредствованиях и взаимосвязях. Развив, эффект Л. сост. в вовлеч. уч-ся в поток логич. мышления, приемов диалектич. логики, в восхожд. учит, мысли от конкретн. к абстракт и наоборот, обращ. к анализу и синтезу, В воспит. смысле Л. формир. у уч-ся трудолюбие, устойч. произв. вним-е, навыки конспект. устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятое.

Лекция – урок сообщения новых знаний. Учёные рассматривают как метод и как форму.

Лекция – монологический способ изложения объёмного материала используется в течении всего урока или почти всего.

Лекция позволяет значительно актив-ать познав-ую д-ть уч-ся вовлекать их в самост-ые поиски дополнительной информации

I. В зависимости от дид. целей и места её в уч. процессе.

Выделяют типы лекций:

1. Вводная – открывает лекционный курс по предмету, показ-ся теоретическое и практическое значение.

2.Установочная (в основном на вечернем и заочном отделениях). Знакомит со структурой, положениями и программным материалом, с контрольными и самостоятельными работами.

3.Текущая – служит для сплошного изложения материала по предмету, каждая лекция по определённой теме, является законченной, но связана с предыдущей.

4.Заключительная лекция завершает изучение уч-го материала

5.Обзорная лекция – содержит краткую обобщенную информацию (перед госами)

Структура лекции

1.орг.момент,2.проверка дом. Задания или опрос прошлой темы, 3. изложение нового материала, 4 закр. Пройденного матери ала, 5. дом. Задание, 6 итог. мом. (1+2, 4+6)

II. В зависимости от способов проведения

1.Информационная лекция – даётся информация с использованием наглядных методов

2.Проблемная лекция

3.Лекция – беседы – в сочетании со словесными методами: вопросами к аудитории

«» ограничена возможность преподавателя в управлении познавательной деятельности, учащиеся менее активные, затруднена индивид. работа, ограничена возможность обратной связи.

Урок – лекция – цель: общий разбор темы. Учитель 3 повторяет материал

1.Кратко знакомит с простым планом содержания темы, планом её изложения, основным набором вопросов, даёт уч-ся советы как конспектировать, выделить главное, фиксировать вопросы по ходу изложения темы.

2.Подробное объяснение – изложение с сопровождением наглядного материала, яркими фактами и примерами, привлекает уч-ся приводить факты, участвовать в беседе, привлекает внимание к уч. литературе, учебнику, даёт ориентировку на параграфы учебников. Необходима большая работа по отбору содержания материала и его доходчивую передачу

3.В конце урока в течение 7-10 мин. повторяет содержание изложенного в виде кратких вопросов и параллельно отмечает, что уч-ся должны записать в тетради, список литературы по теме, параграфы учебников, программы, по которым они могут готовиться к семинарским занятиям.