35. Ступени профессионального роста учителя.

Пед-ая умелость – это уровень профессионализма учителя, к-ая включает в себя обстоятельные знания своего предмета, хорошее влодение психолого-педагогической теории и системы учебно-воспитательных УиН, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и кач-ва, что в своей совокупности позволяют квалифицированно осуществить обуч-ие и вос-ие учащ-ся.

Пед-ие умения –действия, совокупность различных дейт-ий уч-ля, к-ые соотносятся с формами пед. деят-ти. Выявляют индивидуально-психологические особенности учителя, и свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Пед. умения-пед. Дея-я-совокупность самых различных Дей-ий уч-ля,кт-ые соотно-ся с фу-ми пед. деят-ти,выявляют индии-но-психол-ие особен-ти уч-ля и свидет-ют о его предметно-проф-й компетентности. Иссле-ль Мудрик,Щербаков различают3осн.пед.ум-я1)уме-ие перено-ить известн-е учеными зн-я,варианты реш-ия,приемы обуч-ия в новые пед. ситу-ции.2)уме-ие находить для каж-ой пед.ситу-ции новое реше-ие или вариант3)ум-ие совершен-тьновые зн-ия и варианты их решения в конкре-ых пед.ситуац-х. Маркова выделяла:1)уме-е увидеть в пед.ситу-ции проб-му и офомить её в виде пед.задач; ум-ие ориент-ся на ученика как актив-го s-та учебно-воспит-го процесса при постан-ке пед.задач;постепенно изучать,конкретиз-ть,предви-тьблизкиеи отдал-ерез-ты.2)чему учитьт.еум-е раб-ть с соде-ем;кого уч-ть т.е.ум-ие изу-ть уч-ся;как учить,т.е.ум-ие приме-ть,отбир-ть приемы,формы обуч-ия,т.е.владеть вариативным пед.мыш-ем.3)ум-ие исп-ть психол-пед.зн-ия в совр-ом сост-янии псих-гии и пед-ки передового опыта,фиксир-ть процессы, рез-ты своего труда,соот-ть с опытом др-х.4)приемы постано-ки спектра коммун-х задач,созд-е усл-й психол-й безопасн-ти в общен-и;5)приемы способ-ие дости-ию высоких уров-ей общ-ия:ум-ие понять позицию др-го в обще-ии,проявить интерес к лич-ти,ориен-ция не раз-ие учен-ка, «читать» его внутр-е сост-е по его поведе-ю,владеть сред-ми неверб-го общ-ия(жесты,мимика).6)умение удерживать устойчивую проф. Позицию пед-га,понимать значимость своей профессии сопереживать, управлять своим эмоц-ым состоянием, упрочнение своей «Я» концепции. 7)ум-ие осоз-ть психику своего проф.разв-я,опр-ть особ-ти своего инд-го стиля,перех-ть от ур-ня мастер-ва к твор-му и новатор-му уровню. 8) определять характеристику уч-ся вначале и в конце уч-го года, выявить оценки обученности, стимулировать самообучение. 9. оценивание уч-лем состояние воспитанности и воспитуемости уч-ков, видеть лич-сть уч-ося в целом.

Эти группы умений Марковой соотносятся с 5-ю сторонами деят-ти уч-ля: 1. деят-ть.2. общение. 3. личностная ориентация. 4. обучение. 5. воспитание.

Позиции учителя в пед. деят-ти (по Марковой)

-субъекта информации, предметника, исследователя, партнера, органи-ра деят-ти уч-ов и т.д.

Пед. деят-сть – это сложная функционально-операционная структура, где есть неоднозначная и неоднородная связь между функциями и пед. дейст-ми, умениями, отражающие определенные позиции уч-ля.

Пед. способности – интегрированное кач-во лич-ти, выражающееся в склонности к работе с детьми, в любви, получение удовольствия от общ-ия с ними.

-организарорские (умение сплотить уч-ся); - дидак-ие (умение подбирать и изл-ать уч. мате-ал); - перцептивные (умении проникать в дух-ый мир уч-ка, умение выялять особенности его психики). Коммун-ые (в отнош-ях с уч-ся). Суггистивные (эмоц-волевое влияние на уч-ся). Исслед-кие (умении е познать и оценить ситуацию). Научно-познавательские (усвоение науч-знаний в избранной отрасли).

Проф. кач-ва уч-ля: гуманизм, изобретательность, настойчивость, сообразительность, самостоятельное разрешение ситуаций, выдержка, душ-ая чуткость, справедливость, требовательность, пед. такт(чувство меры в общении с уч-ся, выражение ума и общей культуры уч-ля).

Личностные кач-ва уч-ля: владение методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культ. Кругозор, пед. мастерство, владение пед. техникой, науч. увлеченность.

Пед. техника – комплекс ЗУНов, напр-ых на реализацию методов пед. воздейтвия на воспитуемых.

36. Гуманизм и гуманность, их понятие и соотношение.

Г-зм –ключевое понятие филосо-го образования. 1. Г-зм – название эпохи Возрождения. 2. - название области теории гумм-их наук. 3. г-зм характеристика марксиского миров-ия и социал-го образа жизни. 3. – характеристика кач-ств лич-ти доброты и т.д. 5. – главный фактор всестор-го разв-ия личн-ти. 6. – выраженное отношение к чел-ку как к высшей ценности жизни. 7. – название практической деят-ти направленной на достижение общечело-их идеалов (гумн-ая помощь).

Г-зм выступает как философское и идеологическое понятие. Гуманность – отождествляется с гуманизмом – психол-ое понятие, одна из черт направленности лич-ти. Два понятия идентичны, связаны с духовным миром человека, его взглядами. Г-ть – в большей степени означает готовность помочь другим людям. Гуманность появилась раньше. В. Даль именует г-ть как человечность, человеческое, людской, милосердный. Гуманизм (фил. энц-ий словарь) – исторически меняющаяся система признающая ценность чел-ка его право на свободу, развития и проявления его свободы, счастье. Г-зм как система философских взглядов сформировалась в эпоху Возрождения в знак протеста к церкви. Гуманистические идеи рассматривают чел-ка как часть природы, самоценности лич-ти; включает свободу, равенство, справедливость и т.д. г-зм – самост-ая фил-ая система, она автономна (накоплен чел-ий опыт), универсальна (применима для любого чел-ка и соц системы), фундаментальна (отражает основные условия общ-ой жизни). Единство ср-ств и целей в гумм-ом миров-ии означает пресечение всех попыток любыми ср-ми добиться цели. Г-ть –не черта лич-ти, а качество лич-ти, выражает отношение чел-ка к чел-ку. Гуманные и негуманные. Обусловлена нравств-ми нормами и ценностями. Основа г-ти – человечность (вера в себя, достижения, способность к сопереживанию), поэтому ключом гуманности явл-ся восхождение к лич-ти.

37. Необходимость защиты воспитанника в гуманистической пед-ке.

Необходимость З ре-ка от неблагоприятных условий рассматривали Песталоцци, Макаренко, Новикова, Ушинский , зарубежными и отеч-ми пед-ми: атмосферу колл-ва, нравс-ые условия, помощь.

Надо отметить –пед. заведение не сможет работать , если старшее поколение будет игнорировать это(опекать, защищать и т.д.)

Анализ словарей дает несколько понятий

-защита - охрана, заграждение, заступничество;

-отстаивание интересов, прав, свобод (напр. на суду);

-способ отстаивания убеждений, взглядов (напр. курсовые);

-способ полноценного развития возможностей.

-предмет, оберегающий живое или неживое существо;

-универсальное средство психоадаптации (как примитивная форма переживаний, психзащита);

-регулятивная система;

-способ сохранения жизни.

Т.О., явление З объективно присуще все живым существам и обеспечивает процесс выживания и раз-ия.

«Стремление чел-ка к защищенности – стремление избавиться от страха и жизненно важных неудач как жизненно важную потребность.

Стрессовые ситуации разрушают личности. «Если будут удовлетворены низшие потребности и уверенность в будущем, чел-ек может переходить к более высокому уровню потребностей. В итоге чел-ек станет здоровым, независимым, способным решать проблемы, понимать других людей».

Т.о. достижение защищенности, устойчивости, глобальная проблема, особенно в детском возрасте, реб-ку нужна безопасность и защищенность.

Удовлетворение в потребности безопасности – это проблема фундаментальна.

С т.з. внутренней природы чел-ка р-ок должен ощущать это благополучие, защищенность.

Фил-ов Смит выделил в защите 2 аспекта: 1. внешний – защита страны, людей от внешней угрозу; 2. внутренний – правовая обеспеченность жизни, нормальная регуляция взаимодейс-ия между людьми. Также необходима соц. защищенность мед-ая и другие. Потернализм – поддержка государством незащищенных слоев населения (дети, инвалиды, пенсионеры)

Т.о. можно утверждать, что потребность р-ка в защите еще не гарантирует реальную защищенность. В школе д.б. соцработник, психолог или чел-ек, к-ый защищал бы детей.

Пед. защ-ть – это система пед. действий, обеспечивающая психическую, физии-ую, нравст-ую. Безопасность отдельного субъекта в образ-ом процессе, отстаивание его интересов, прав; создании е материальных и нрав-ых условий для свободного раз-ия его духовных и физ-их сил. Виды пед.З:1. физиологопед. Защ-та (безопасность жизнеразвития организма, витальных потребностей, охрана физ. здоровья и создание условий для его разв-ия). 2. псих-пед защ-та (совокупность способов и средств: оказание псих. помощи, поддержание «+» эмоции, псих. устойчивости, развитие твор-ой активности, создание атмосферы защ-ти). 3. соц. пед. защита (система способов, средств, мероприятий, к-ые предотвращают межличностные конфликты между людьми, способствуют разв-ию способностей, интересов чел-ка, развитие его прав; выступает как взаимодействие субъекта с природой и людьми в различных видах деят-ти, развивает кач-ва черты хар-ра для пед защиты.

Отстаивание прав лич-ти. Имеется непосредственная (когда р-ок не может решить сам проблемы) и опосредованная защита. Непоср-ая «:» на прямую (немедленное вмешательство в защиту) и косвенную (без прямого вмешательство (исполь-ся когда р-ок не может вычленить свои проблемы). Цель пед-га выявить причину и создать условия для защиты и меры. Т.о. пед. защ. – это система пед. дейст- ий по прекращению «-» внешних воздействий на личность , решать возникшие проблемы. Кос-ая пед. защ-та это совместный поиск мер восп-ля и реб-ка при к-ых отпадает необходимость во внешней защ-те. Пед-ог должен раскрыть пути решения проблемы. Опосредованная пед. защита – создание атмосферы защищенности в кол-ве, ситуаций ведущих к изменению положения р-ка в дет.среде, что исключает угрозу от сверстников.

Макаренко раскрыл соц. защищенность р-ка в кол-ве, предложил систему мер: восп-ое значение дисциплины (это полная защищенность каждой лич-ти); в кол-ве все равны; обязательная защ-та р-ка в своем мире; умение тормозить себя; развитие умения отстаивать интересы и права лич-ти, но арз-ть и способность к самозащите. Этапы последовательности дейс-ий пед-га по защите:

1. диагностический (анализ ситуации), актуальность, постановка задач, опред-ие своей компетентности.

2. оказание помощи,создание условий.

3.построение гипотизы решения трудной ситуации.

4.опред-ие способов пед. з-ты (непосредст, прямая, косв-ая).

5.оказать р-ку помощь в поиске решения, создание для этого условия.

6.анализ результатов выхода из проблемы.

7 оценка собственной деят-ти.

8. контроль за состоянием реб-ка и его раз-ие.

Существует самозащита с т.з. пед-ки – способность чел-ка самосто-о охранять и укреплять свое псих-ое и фи-ое здоровье, отстаивать права, создавая условия для лич-го развития («-» разв-ся инфантильность).

Т.о. пед. з. как категория гуман-ой пед-ки- важное условие для разв-ия личности.

38.Гуманизация отношений. Характеристика воспитывающих ситуаций

От гуманнсти отношений зависит воспит-ый момент. Каждый реб-ок в классе включается во мноож-во отн-ий.

«отнош-ие к сасому себе – главное в структуре хар-ра (Бодалев)

Слои отн-ий между учащ-ся

1. в дет. среде: межлич-ые, избирательные, разнополые, кол-тив, функциональные.

2. отнош-ия в группах (кружки): с пед-ми, дети–родители пед-ги, между сверстниками (влияют на «самочувствие»).

1 группа – деловые (взаимозависимы), 2 группа – эмоц.-психологические (по духу, дружба и товарищеские отн-ия это часть эмоц-псих-их отн-ий).

Эти две гр-пы особо значимы для кол-ва, сами не рождаются, а явл-ся специально орган-ми.

Система отн-ий создает психол-ую атмосфру в кол-ве. Гуманизм отн-ий – доброжелательность, наличие чувства защищенности и т.д. Препод-лю нужно управлять отн-ми, т.к процесс вхождение в отно-ия индивидуален (отравлять отн0ия нельзя приказом, надо вариативно, опосредованно, мягко).

Метод восп-ых ситуаций – совокупность обстоятельств, дающих возможность увидеть сложившиеся отн-ия между учащ-ся и осмысленно влиять на процесс их рождения, разв-ия, корректировки. Дают возможность упражняться и в однозначных ситуациях и изучить соц. опыт воспитанников, можно включить р-ка в разные по характеру ситуации:

- ситуация авансирования доверия (Макаренко),

- // свободного выбора (Богданова, Катаева),

- непринужденной принудительности (Конникова),

- эмоц-го выражения,

- соотнесения,

- // успеха (Гаузман),

- // твор-ва.

Роль ситуации в упра-ии отн-ями неоднозначна.

- Ситуация новичка – обучение учеников встречать нового р-ка.

- // конфликта (1 - неумение ценить личность, 2 – организовать свою деят-ть, 3 – различны отно-ия м/у мальчиками и девочками).

- // успеха (они необходимы для раскрытия лучших качеств чел-ка).

- // соотнесение (сравнение) – используется в практике жизни, она мобилизирует лучшие кач-ва лич-ти (Мересьев),

Организация условий воспитательной ситуации:

1. определить цель, 2 продумать сюжет в общих чертах, 3 выбор момента, 4 определение участников, 5 харак-ер участия педагогов в ситуации, 6 учет возраста, 7 уровня разв-ия кол-ва, 8 отношения учитель-учащ-ся только доверительные, 9 подготовка к ситуации.

Т.о. решение и выбор воспитательных ситуаций зависит от педагога. Главное в выборе – гуманистическая направленность.

39.Воспитательная работа в пед. колледже. Цели, принципы. Задачи.

Воспитательный процесс является частью пед. процесса, который объединяет обучение и воспитание. С психологической т. з. сущность процесса воспитания – это процесс интериоризации, т. е. перевод внешнего по отношению к личности опыта, З., ценностей, норм, правил во внутренний псих. План личности в её убеждения, установки, поведения.

С т. з. пед процесс воспитания – сознательно организуемое воздействие педагога и воспитанников, организация и стимулирование активной д-ти уч-ся по овладению ими специальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов). Процесс реализуется через организацию д-ти уч-ся, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании поведении уч-ся.

Принципы:

-Связи воспитания с жизнью, социокультурной средой, т. е. в соответствии с требованиями общества, отвечать его потребностями, т.е. всестороннее развитие, профессиональном и жизненном самопределений

-Комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса

-Пед. руководства и самостоятельной д-ти, активности уч-ся т.е. чел. Раз-ся в активный самостоятельной д-ти

-Гуманизма – уважения к личности уч-ся в сочетании с требовательностью к нему: сознания, благоприятного псих. комфорта, «+» и эмоциональный фон.

-Опоры на «+» в личности ребёнка

-Воспитания в коллективе и через коллектив

-Учёта возрастных и индивидуальных особенностей

-Единство действий и требований колл, семьи и общественности.

Цель: формирование всесторонне развитой личности.

41. Мастерство и стиль работы кл. руководителя. Сферы проявления пед. мастерства.

Мастер – это учитель в совершенстве владеющий современными методами преподавания (Подласый)

Пед. мастерство – доведённое учителем до совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого пед. теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. (Харламов)

Для выработки пед. мастерства учитель должен обладать необходимыми данными.

Природными – хороший голос, внешнее обаяние, пед. тактом, оптимизмом, культурой и т.д.

Педагогическими:

Конструктивные – воплощаться в планирование работы с уч-ся.

Гностические умения – изучение реб., опыта других учителей.

Коммуникативные – умение расположить к себе, сплотить коллектив.

Организаторские – увлечь, заразить своим энтузиазмом

Специальные – петь, плясать, читать, стихи, шить, мастерить и т.д.

Сферы проявления:

Методы организации общения, взаимодействия, организация жизни воспитанников, уроков, класс. часов и т. д.

Умел ставит цели и задачи перед вос-ми, расставляет их по рабочим местам, подбирает каждому дело в соответствии с интересами. Всех держит в поле зрения, снимает утомлённость, мобилизирует силы, расширяет интересы уч-ся, оказывает помощь не навязчиво, умело оценивает труд каждого.

Мастерство уч-ля проявляется в постоянном самообразовании, работой над своими ошибками трудностями, над своими характерными чертами.