Зразкові орієнтири нормального розвитку дитини

Першими якого-небудь відхилення в розвитку дошкільника здатні помітити навколишні його дорослі - батьки й вихователі. Існують певні поведінкові орієнтири, що дозволяють запідозрити порушення темпу психічного розвитку дитини, знання яких корисно й необхідно тим, хто відповідає за виховання дитини. Психологічна освіта персоналу дитячих дошкільних установ припускає ознайомлення їх із цими об'єктивними й легко спостережуваними показниками ( Гарбу-Заклик В. И., 1990).

Ці ознаки поетапно проявляються в такий спосіб:

: до 1 року дитина використовує 7-14 слів, зосереджено займається однією справою до 15 хв, засвоює зміст слова «не можна», починає ходити (± 2 мес);

: до 1,5 років словниковий запас дитини становить 30-40 слів, вона добре ходить, довідається й показує зображення предметів на картинках, добре розуміє звернену до нього мовлення. Основні питання дитини - «що? хто?»;

: до 2 рокам словниковий запас - 300-400 слів, основні питання дитини - «що це? хто це?» Освоює іменники, займенники, прикметники, прислівники, дієслова. Формується фразове мовлення (у дівчинок часто до 1,5 років). Наявність питань свідчить про гарний розумовий розвиток дитини. Малює лінії, затисши олівець у кулаку, будує вежу з кубиків;

♦ до 2,5 рокам словниковий запас становить порядку 1000 слів. З'являються орієнтовні питання — «де? куди? звідки? коли?» У цьому віці затримка мовного розвитку повинна настор_а. живати відносно підозри на затримку психічного раз. витія або глухоту;

: до 3 рокам з'являється питання питань - «чому?» Дитина переказує почуте й побачене, якщо йому допомогти навідними запитаннями. Використовує складносурядні й навіть складнопідрядні речення, що свідчить про ускладнення його мислення. Розуміє, що таке один, мало, багато, розрізняє ліву й праву сторони. По одній характерній деталі може довідатися ціле: по вухах - зайця, по хоботі - слона;

: до 3,5 рокам освоює конструювання, з'являються елементи планування. З'являються елементи сюжетно-рольової гри із предметами й трохи пізніше - з однолітками. Дитина емоційна: самолюбний, уразливий, радісний, сумний, доброзичливий, ворожий, заздрий, здатний до співчуття;

: до 4 рокам здатний зрозуміти те, що ще не бачив сам, але про що йому толково розповіли. Складає простий, але досить докладне оповідання по картинці, осмислено закінчує почате дорослим речення, здатний до узагальнення й підведення під поняття. Основне питання - «чому?» (у дитини зі ЗПР переважають питання «що? де? куди?»). З'являється сюжетно-ро-ліва гра з однолітками. Може займатися однією справою до 40-50 мін;

: до 4,5 рокам здатний ставити мета й планувати її досягнення. Ставить запитання «навіщо?»;

: до 5 років дитина вміє назвати свої прізвище, ім'я, по батькові, вік, адресу, транспорт, що йде до будинку. Уміє користуватися конструктором, зібрати іграшку за схемою. Може намалювати людини з усіма частинами тіла;

: з 5,5 років дитині доступні всі види навчання, вона в принципі готовий до навчання;

: до 6 років словниковий запас становить близько 4000 слів. Дитині доступний зміст простих прислів'їв і приказок, вона легко бачить сюжетний зв'язок картинок і становить по них оповідання. Без утруднень узагальнює й вычленяет предмети, вирішує прості арифметичні завдання. Знає багато ігор, уміє видумувати сюжет. Орієнтується в просторі, часі (учора, сьогодні, завтра).

у відносинах між людьми. Зображуючи людини, малює шию між головою й тулубом, одяг, взуття.

Знання дорослими зовнішніх, поведінкових нормативів психомо-орного розвитку дошкільника дозволить їм вчасно скорегувати д_аГогическое вплив на дитину, попередити виникнення _{v його} затримки психічного розвитку, допомогти йому максимально використовувати всі можливості, надавані даним віковим етапом. У випадку грубого порушення темпу психічного розвитку дитини такої схеми явно недостатньо, тому що необхідно виявити щирі причини, його зухвалі, а лікувальна й психокоррекционная робота з такою дитиною вимагає спеціальних прийомів, що ставляться до компетенції дефектологів і психоневрологів.

Резюме

Дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства вся його наступне життя буде збитковою.

Надзвичайно високий темп психічного, особистісного й фізичного розвитку в цей період дозволяє дитині в найкоротший термін пройти шлях від безпомічної істоти до людини, що володіє всіма основними початками людської культури.

Він іде цим шляхом не на самоті, поруч із ним постійно перебувають дорослі. Тільки психологічно грамотна підтримка розвитку дитини забезпечить максимальну реалізацію всіх наявних у нього можливостей, дозволить уникнути багатьох труднощів і відхилень у ході його психічного й особистісного розвитку.

Пластична, що швидко дозріває нервова система дошкільника вимагає дбайливого до себе відносини: створюючи нові інтенсивні програми розвиваючої роботи з дитиною, необхідно мати на увазі не тільки те, чого він може досягти, але й те, яких фізичних і нервово-психічних витрат йому це буде коштувати. Будь-які спроби скоротити дошкільний період життя як «попередній», «несправжній» порушують хід індивідуального розвитку дитини, не дозволяють йому використовувати всі можливості, які надає даний вік для розквіту його психіки й особистості.

Теми для самостійної роботи

1. Проблема психічного розвитку й навчання дітей дошкільного

віку.

2. Роль дошкільного дитинства в житті людини.

3. Плюси й мінуси навчання дітей раннього віку.

4. Що входить у поняття готовності дитини до дитячого садка?

5. Коли починати готовити дитину до школи?

6. Проблема психологічної готовності сім'ї до соціалізації дитини.

7. Чи стане важкий дошкільник важким школярем?

8. Що таке «психологічна підтримка» дитини в сім'ї?

Література

Обов'язкова

1. Аркин Е. А. Дитина в дошкільні роки. - М., 1968.

2. Вітер Л. А., Вітер А. Л. чи Готовий Ваша дитина до школи. - М., 1994.

3. Вітер Л. А., Вітер А. Л. Домашня школа. - М., 1994.

4. Питання психології дитини дошкільного віку. - М., 1948.

5. Виготський Л. С. Собр. соч.: У б т. - М., 1984. Т. 2, 4.

6. Гарбузов В. И. Нервові діти. - Л., 1990.

7. Готовність до школи: Керівництво практичного психолога/ Під ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995.

8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Особистісні новотвори в дітей у період кризи трьох років // Питання психології, 1987. - №5.

9. Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання. - М., 1986.

10. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

11. КорчакЯ. Педагогічна спадщина. - М., 1991.

12. Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку в дітей. - М., 1985.

13. Лешли Д. Як працювати з маленькими дітьми, заохочувати їхній розвиток і вирішувати їхньої проблеми. - М., 1991.

14. Лисина М. И. Спілкування дітей з дорослими й однолітками: загального й різне // Дослідження із проблем вікової й педагогічної психології. - М., 1980.

15. Лисина М. И. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986.

16. Мир дитинства. Дошкільник / Під ред. А. Г. Хрипковой. - М., 1979.

17. Мухіна В. С. Психологія дошкільника. - М., 1975.

18. Поддъяков Н.Н. Мислення дошкільника. - М., 1977. Розвиток особистості в онтогенезі. - М., 1987.