Основные направления работы педагога-психолога в коррекционном дошкольном образовательном учреждении План

1. Психологическая диагностика как направление деятельности психолога.

2. Психологическая коррекция в деятельности психолога.

3. Психологическое просвещение, психологическая профилактика как сопряженные направления работы психолога.

4. Консультативная деятельность психолога.

5. Психологическая поддержка и обеспечение педагогического процесса ДОУ.

Литература

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков /Г.В. Бурменская, Е.И Захарова, О.А. Карабанова. М., 2002.

Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2004.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2001

Психолог в дошкольном учреждении /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 2002.

Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2002.

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов-на-Дону, 2003.

Основные направления деятельности педагога-психолога определяются «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». К ним относятся: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультативная деятельность. Т.Д. Марцинковская, Г.А. Широкова выделяют ещё одно направление деятельности психолога - психологическое обеспечение (сопровождение) педагогического процесса коррекционного дошкольного учреждения. Все обозначенные направления деятельности психолога в коррекционном дошкольном учреждении представлены во взаимосвязи и опосредуя, усиливая друг друга, способствуют решению центральной задачи деятельности педагога-психолога – оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса – детям, родителям, педагогам.

Начиная работу в ДОУ, психолог должен рассказать педагогическому коллективу и родителям о своих функциях и задачах, раскрыть свои возможности и ограничения при оказании психологической помощи.

1. Психологическая диагностика как направление деятельности психолога

Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависят от многих условий, в том числе, от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психологическая диагностика нарушений развития. Она является первым этапом в системе мероприятий, обеспечивающих коррекционно-педагогическую и психологическую помощь.

Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое обследование воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.

Одним из важнейших методических принципов является комплексность изучения ребенка. Основное требование этого принципа предписывает тесное взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка: педагогов, логопедов, психологов и врачей. Использование каждым специалистом научных методов исследования позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются вкладом в целостное изучение особенностей развития и состояния ребенка. Функции каждого специалиста, особенности его взаимодействия с другими специалистами показания и ограничения уже описаны в ряде пособий [См. Психолого-медико-педагогическое обследование /Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб, 1999].

Согласно Т.Д. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуальные и возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом и личностном развитии.

Психодиагностика является основой для построения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, осуществления индивидуальной и индивидуально-дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и детьми “группы”, психокоррекционной работы с родителями воспитанников, консультативной работы с воспитывающими взрослыми.

Диагностика проводиться и после проведения психокоррекционной работы с целью отслеживания результативности реализованной коррекционно-развивающей программы.

Рассмотрим, каким образом реализуется принцип комп­лексного психологического обследования ребенка.

Анализ каждого конкретного случая представляет собой довольно объемную работу, требующую определенной организации. Наибо­лее рациональной представляется такая последовательность эта­пов исследования конкретного случая.

Этап сбора предварительной информации. Получение информа­ции о жалобах и запросе в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других за­интересованных в ребенке лиц; здесь же проводится подробная беседа с родителями, направленная на получение сведений о пред­шествующих периодах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового пла­на (психологический анамнез ребенка); изучение практического запроса к психологу и формулирование гипотез относительно психологической проблемы ребенка. Здесь также может иметь место наблюдение за ребенком в школьной или иной обстанов­ке (обязательно для психологов, работающих в детских учреж­дениях).

Этап экспериментально-психологического обследования. Опреде­ление общей стратегии обследования и составление конкретного комплекса методик для проведения экспериментально-психологического обследования ребенка. Собственно проведение обследо­вания и анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, школь­ные тетради, поделки, предметы увлечений и т.д.); проверка вы­двинутых гипотез относительно сущности, характера и причин име­ющихся трудностей и нарушений.

Аналитический этап. Обработка совокупности полученных дан­ных, постановка психологического диагноза, составление услов­но-вариантного прогноза и разработка рекомендаций для програм­мы психокоррекционной работы.

Заключительный этап. Беседа с родителями или иными лица­ми, обратившимися к психологу, относительно результатов об­следования, обсуждение психологического заключения и прогноза развития, совместная выработка программы психокоррекционных мероприятий.

Какие сведения необходимо получить психологу в ходе психологического обследования для квалифицированного реше­ния психологической проблемы? В чем заключается значение этих сведений?

Психологу требуется собрать сведения по следующим основным разделам:

1) информация об истории развития ребенка и состоянии его здоровья;

2) сведения об особенностях социальной обстановки, в кото­рой растет ребенок, и характере его общения и взаимоотношений со значимыми лицами (семья, коллектив сверстников в детском саду, школе или других посещаемых учреждениях);

3) особенности поведения и деятельности ребенка (в процессе обследования, а также в семье, школе или иных ситуациях);

4) дифференцированная характеристика развития познаватель­ной и эмоционально-личностной сфер ребенка.

На основе такой информации психолог может дать общую оценку уровня развития ребенка, определить сущность трудностей ребенка, оценив степень их сложности и глу­бины, выделить факторы, связанные с их появлением, опреде­лить сферы воздействия с целью устранения или ослабления ост­роты проблемы и, наконец, разработать коррекционную програм­му. Все перечисленные виды и источники информации имеют самостоятельное значение и пред­полагают специфические и разнообразные методы ее получения: К методам комплексного психологического обследования детей: метод анамнеза, метод беседы (беседа с родителями, беседа с ребенком), наблюдение, опрос родителей (педагогов), изучение результатов деятельности детей, метод экспериментального изучения, метод тестирования, нейропсихологическое изучение ребенка, личностные опросники, проективные методики.

Характеристику методов см. в учебном курсе «Психолого-педагогическая диагностика».

Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических и возрастных особенностях детей, об имеющихся нарушениях в развитии. Развитие в онтогенезе имеет сложный системный характер. Диагностическое обследование как раз и позволяет раскрыть целостную системную картину причинно-следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками, симптомами отдельных нарушений, отклонений и их причинами.

Итогом психологического обследования является анализ результатов, оформление их в виде психологического заключения, которое включает в себя психологическую характеристику ребенка, психологический диагноз, условно-вариативный прогноз, рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы.

Понятие психологического диагноза к числу наименее разработанных в современной психологии и не имеет по существу четкого обоснования. Признавая очевидную недостаточность знаний о природе и механизмах психического развития, надо подчеркнуть, что этот вопрос должен быть методологически правильно поставлен. Это означает опору на возрастную периодизацию. Требования к возрастному диагнозу дополняются необходимостью исследования “зоны ближайшего развития” (Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /Под ред. Л.М. Шипицыной. М., 2003).

В другом источнике (Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003) сообщается, что психолого-педагогический диагноз – это итог диагностики нарушенного развития, который не ограничивается типом нарушенного развития. Он отражает индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и может включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы.

Психологический диагноз производится не только по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в жизненных ситуациях. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка (“Психокоррекционная и развивающая работа с детьми” /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2001)

Условно-вариативный прогноз развития ребенка – это возможные варианты дальнейшего хода развития ребенка в случае реализации различных условий.

Одним из таких условий является построение и реализация коррекционно-развивающей программы, что соответствует принципу коррекционной направленности психологической диагностики. Данная работа осуществляется в рамках следующего направления деятельности педагога-психолога коррекционного ДОУ - психологическая коррекция. Это наиболее сложное и ответственное направление в работе психолога коррекционного ДОУ.