2.3.3. Цели обучения электротехнике
В настоящее время изучение электротехники входит в учебные планы подготовки специалистов по всем профессиям. Однако цели изучения этой дисциплины различны у будущего токаря и электромонтера по обслуживанию электрооборудования.
Что влияет на цели обучения предмету?
Цели обучения электротехнике определяются социальным заказом общества на подготовку специалистов и состоянием электротехнической науки (рис.13).
Рис.13. Факторы, влияющие на цели обучения
Формирование целей обучения электротехнике – непростая задача. В действующих программах и учебниках нет четкой формулировки целей обучения. Попытаемся сформулировать общую цель обучения электротехнике: формирование у учащихся системы электротехнических знаний и умений, являющихся составными компонентами политехнических знаний и умений, об обобщенных электротехнических устройствах. В процессе усвоения содержания электротехники должно происходить формирование технического мышления. Это общая формулировка цели обучения без соотнесения с конкретным профилем профессий. Специфика целей обучения для профессий электротехнического и радиотехнического профиля требует:
знать особенности применения электротехнической теории к объектам электротехнической практики, представлять основные этапы истории развития электрических устройств;
применять методы в решении практических задач;
понимать принципы действия электротехнических устройств;
проводить анализ системы параметров электрических и электронных цепей;
проводить синтез элементов электрических цепей;
оценивать результаты проводимых измерений параметров электротехнических устройств.
Каждая из перечисленных целей обучения конкретизируется в частной методике при формулировке целей и задач урока.
II. Структура профессиональной деятельности специалиста
Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
Системы производственного обучения.
1. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса
Профессиональная подготовка будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях ведется на основе производительного труда. Для того чтобы профессиональные умения и навыки учащихся соответствовали уровню современного специалиста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Это не означает, что в учебных мастерских необходимо организовать реальное производство. Производственный процесс можно смоделировать, используя тренажеры. В то же время для формирования профессиональных умений содержание производственного обучения должно отражать основные виды работ и логику трудового процесса.
Под производственным процессом понимается совокупность воздействий природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат [К. Маркс отмечал, что в процессе трудовой деятельности человек приводит в действие принадлежащие ему естественные силы и естественные процессы (природные), происходящие в предмете и средствах труда.
Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс – только часть производственного процесса.
ПР = ТР+Вр
Производственный процесс отличается от трудового в ряде отраслей производства временем протекания. Например, в химической промышленности время трудового участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, слесарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.
Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составляет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная деятельность является, по словам К. Маркса, одним из моментов трудового процесса. Процесс труда именно потому, что он представляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает, кроме действий как таковых, предмет и средства труда. Следовательно, процесс труда – более широкое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно представить следующей схемой
-
Предмет труда Труд (человек) Средства труда
Предмет труда - это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование).
Средства труда - это то, с помощью чего осуществляется трудовой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т.д.).
В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие.
Для профессий электротехнического профиля это деление условно. Принято более крупные части трудового процесса называть операциями, например, монтаж, наладку, пайку, измерение. Это крупные части трудовой деятельности рабочего электротехнического профиля. Каждая операция выполняется с помощью нескольких приемов.
Прием – это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В операции пайки отдельная часть – лужение – является приемом. Оконцевание жил в операции разделки кабеля является отдельным приемом.
Следующие более мелкие части трудового процесса – действие и движение. Действие – законченная совокупность движений (взять паяльник, нажать кнопку "пуск" и т.д.). Принято считать, что каждое действие включает 2-3 движения.
Выше мы дали характеристику организационной структуры трудового процесса. Однако, как уже отмечалось, для целого ряда профессий это расчленение условно, так как в них доминируют умственные компоненты деятельности, а значение моторно-двигательной деятельности минимально.
Это особенно характерно для профессий регулировщика радиоаппаратуры и приборов, электромонтера по ремонту электрооборудования и др. Исследования содержания труда современных рабочих электротехнического производства показывают, что 71 % рабочего времени электрослесаря-ремонтника занимает преимущественно умственный труд, у дежурных электриков и слесарей автоматизированных участков он составляет 81-84 %, у наладчиков автоматических линий - 93 - 95% рабочего времени [15].
Отметим, что одна из особенностей содержания производственного обучения состоит в том, что оно включает трудовую деятельность рабочего соответствующего профиля. Трудовая деятельность осваивается в процессе труда, следовательно, структурными элементами содержания производственного обучения являются организационные структуры трудового процесса, т.е. конкретные операции, приемы, действия.
Очевидно, если мы хотим научить будущего рабочего той или иной профессии, мы должны научить его тем конкретным операциям приемам и действиям которые характерны данной профессии.
Можно сделать следующий вывод о специфике содержания производственного и теоретического обучения. В первом случае на формирование содержания влияет структура трудовой деятельности рабочего конкретного производства, во втором - структура технического знания.
Следовательно: специфика содержания производственного обучения и технических дисциплин обусловлена методологическими принципами построения структур – трудовой деятельности рабочих и технического знания.