2. Предмет и объект педагогики.

По мере развития педагогики уточнялся и предмет ее исследования, под которым долгое время понимали воспитание как подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе. Однако такое определение предмета педагогики отражает только социальный аспект воспитания и не объясняет его роль в формировании и развитии личности.

В настоящее время развитие педагогической науки позволяет утверждать, что социальный опыт, усвоение которого обеспечивает подготовку ребенка к жизни в обществе, является также источником его личностного формирования и развития. В этой связи объектом педагогики выступает воспитание как специально организованный педагогический процесс, а ее предметом является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе (социализации), а также его личностного формирования и развития (индивидуализации) в условиях специально организованного воспитания.

Такой подход к определению предмета педагогики позволяет определить основные задачи, которые стоят перед педагогикой. К ним относятся:

• изучение социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного воспитания;

• определение целей и содержания воспитания;

• поиски и научное обоснование методов, средств и форм организации воспитания.

3. Теоретическая и технологическая функции педагогики, уровни их реализации.

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую она изучает.

В.А. Сластенин выделяет теоретическую и технологическую функции.

Теоретическая функция педагогики реализуется на 3 уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом посредством решения педагоги­кой следующих задач:

• анализ, изучение, обобщение и оценка передового, новаторского педагогическо­го опыта;

• теоретическое изучение, раскрытие сущности педагогических явлений; противо­речий, закономерностей, причинно-следственных связей педагогического процесса, определение его целей и задач: разработка моделей педагогических систем, опережа­ющих педагогическую практику; уточнение и дальнейшее развитие понятийно-кате­гориального аппарата;

• выявление состояния педагогических явлений, условий успешности или эффек­тивности деятельности педагога и учащихся;

• экспериментальные исследования педагогической действительности и построе­ние на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая (проективно-конструктивная) функция реализуется на 3 уровнях: проективном, преобразовательном, рефлексивно-корректировочном и предполагает решение задач:

• разработка содержания, форм, методов, Средств обучения и воспитания, новых педагогических систем и технологий, основ инновационной педагогической деятель­ности;

• разработка на основе теоретических концепций соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, учебных и методических посо­бий, педагогических рекомендаций и т. п.);

• внедрение достижений педагогической науки, результатов педагогических ис­следований в образовательную практику с целью ее совершенствования или преобра­зования;

• оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция взаимодействия науки и практики;

• научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами и системами, реформирования системы образования.