Тема 6. Педагогика как наука и учебный предмет План

1. Возникновение развитие педагогической теории.

2. Предмет и объект педагогики.

3. Теоретическая и технологическая функции педагогики, уровни их реализации.

4. Основные категории педагогики.

5. Структура педагогической науки, ее основные отрасли.

6. Связь педагогики с другими науками о человеке.

1. Возникновение развитие педагогической теории.

Появление педагогики как науки о воспитании связано с накоплением знаний об этом общественном явлении. Следует заметить, что уже у первобытных людей имелись определенные познания в этой области, которые передавались от поколения к поколению в виде обычаев, традиций, житейских правил. Поэтому одним из источников возникновения и развития педагогики явилась так называемая народная педагогика (этнопедагогика). В устном народном творчестве содержатся поучения и суждения по самым разным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми. Народные идеи о воспитании использовались и используются в настоящее время при разработке педагогических проблем.

В дальнейшем с усложнением сельскохозяйственного производства и ремесла, накоплением знаний об окружающем мире овладение социальным опытом потребовало специальной и довольно продолжительной подготовки подрастающих поколений. Таким образом, на определенном этапе развития человеческого общества (поздний период рабовладельческого строя) воспитание выделилось в особую общественную функцию, т.е. появились специальные учреждения и лица, занимающиеся воспитанием детей. В обществе постепенно стал накапливаться опыт педагогической деятельности, который вначале состоял из описания и обобщения отдельных фактов из практики воспитания.

В любую историческую эпоху представители науки и искусства, мыслители, государственные деятели высказывали прогрессивные педагогические идеи, которые также являлись источником развития педагогической науки.

Еще одним источником развития педагогики является педагогический опыт. Изучение и обобщение передового педагогического опыта не только позволяет обогатить практику воспитательной деятельности, но и способствует развитию и совершенствованию педагогической науки.

Эти знания положили начало науке о воспитании – педагогике.

Долгое время педагогика как наука развивалась в недрах философии. Уже в трудах таких древнегреческих и древнеримских философов, как Фалес, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Лукреций, Квинтилиан, Плутарх и другие, большое значение придается проблемам воспитания.

В эпохи Возрождения и Реформации (конец XIV – начало XVII вв.) много прогрессивных идей по вопросам воспитания было высказано итальянскими гуманистами В. де Фельтре, Т. Кампанеллой, испанским философом X. Вивесом, нидерландским мыслителем Э. Роттердамским, французскими философами Ф. Рабле и М. Монтенем, английским мыслителем Т. Мором.

В качестве отдельной отрасли педагогического знания педагогика была выделена из философии. В 1623 году английский естествоиспытатель Ф. Бэкон опубликовал трактат «О достоинстве и умножении наук», в котором педагогику рассматривал как руководство чтением.

Статус педагогики как науки был закреплен в этот период трудами Я. А. Коменского, которого можно назвать отцом педагогики. Его «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» и другие работы известны во всем мире. Я. А. Коменский (1592–1670) также описал классно-урочную систему обучения, которая использовалась в братских школах Западной Беларуси и Украины, благодаря чему она получила мировое признание.

В XVII–XIX вв. в историю педагогики вошли имена таких западноевропейских мыслителей и педагогов, как Дж. Локк, Д. Дидро, К. А. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, Ш. Фурье, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, И. Герберт, А. Дистервег, А. Лай и др.

Значительный вклад в историю образования и русской педагогики внесли Л. Ф. Магницкий, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, Н. И. Пирогов, В. И. Водовозов, В. Я. Стаюнин, В. П. Остроградский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, революционеры-демократы А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский.

Следующий этап развития отечественной педагогической науки связан с историческими событиями, которые произошли в октябре 1917 года. В педагогике они были связаны с развитием идей социалистического (коммунистического) воспитания (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, В. Н. Шульгин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др).

Отдельно следует сказать о выдающемся советском педагоге А. С. Макаренко (1888–1938), который в 1920–30-е гг. возглавлял учебно-воспитательные учреждения, занимавшиеся неблагополучными детьми, и не принял идей существовавшей в то время педологии. Его педагогический опыт наглядно доказал, что воспитание определяет не только подготовку подрастающего поколения к жизни, но и их личностное формирование и развитие.

Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения в последние годы в советской и российской педагогике разрабатывались Ю. К. Бабанским, О. С. Богдановой, Н. И. Болдыревым, Н. Ф. Виноградовой, Н. К. Гончаровым, М. А. Даниловым, А. Е. Дмитриевым, Б. П. Есиповым, И. А. Каировым, Ф. Ф. Королевым, В. М. Коротовым, Б. Т. Лихачевым, В. С. Ледневым, Я. И. Лернером, И. С. Марьенко, И. Т. Огородниковым, В. И. Петровой, П. И. Пидкасистым, А. И. Пискуновым, М. Н. Скаткиным, В. А. Сластениным и др.

Значительная роль в развитии не только белорусской, но и мировой культуры и образования в XVI–XVIII вв. принадлежит таким белорусским просветителям, как Е. Полоцкая, К. Туровский, А. Слуцкая, Ф. Скорина, Н. Гусовский, С. Будный, Л. Зизания, М. Смотрицкий, С. Полоцкий.

Большой вклад в развитие теории обучения и воспитания во времена Советского Союза и в постсоветское время внесли белорусские пе­дагоги и психологи Д. И. Водзинский, К. В. Гавриловец, М. А. Дмитриев, А. И. Жук, О. Л. Жук, Ф. И. Иващенко, Ф. В. Кадол, И. И. Казимирская, Я. Л. Коломинский, А. И. Кочетов, Б. В. Пальчевский, М. У. Пискунов, А. Т. Ростунов, А. П. Сманцер, Н. К. Солдатенков, В. П. Тарантей, С. А. Умрейко, И. А. Фурманов, И. Ф. Харламов, В. В. Чечет, И. И. Циркун и др.