Рекомендуемая литература

2. Группы отношений и взаимоотношений

3. Стадии развития

4. 1 – «Песчаная россыпь»

5. коллектива (по Макаренко А.С.

6. 2 СТАДИЯ

7. 2- «Мягкая глина»,

8. 3- «Мерцающий маяк»

и Лутошкину А.Н.)

3 СТАДИЯ

4 –«Алый парус»

5 – «Горящий факел»

1. Отношение к коллективу

Возможные пед. ситуации

- предложить школьникам пойти в кино…

- предложить школьникам пойти на каток, в лес на лыжах…

«Я» противостоит «МЫ» -

не чувствуется интереса к коллективу;

разобщенность детей;

есть группировки в классе;

нет пока общего интересного дела;

общение строится на симпатии и антипатии.

«Я» приближается к «МЫ» –

появляются инициаторы (активисты, лидеры);

появляется желание быть с коллективом, озабоченность его делами;

появляются устойчивые позиции официальных и неформальных лидеров;

появляются деловые отношения и связи друг с другом.

«Я» равно «МЫ» –

появляются общие социально значимые дела, интересы, перспективы;

появляется инициатива, творчество у большинства школьников;

развивается критика, самокритика;

устойчивыми становятся позиция и мнение ребят.

Реакция школьников

«Я не пойду».

«Я смотрел это кино».

«Я не могу, занят».

«Мне надо идти в музыкальную школу».

«После уроков или в воскресенье?».

Появляются инициаторы: «Давайте мы купим билеты».

Часть коллектива соглашается идти в кино, другая часть присоединились к ним.

Большинство уч-ся изъявляет желание пойти в кино и обсудить.

2. Отношение к делу

(труду, учению, поручению и т.д)

Возможные пед. ситуации

- предложить привести в порядок класс…

-предложить помочь базовому предприятию…

Безразличное отношение к делу.

Актив проявляет себя слабо.

Органы самоуправления пока бездействуют.

Школьники включаются в дело по настоянию классного руководителя.

Положительное отношение к интересному делу большинства уч-ся.

Актив начинает проявлять большую ответственность, инициативу в общих делах, увлекает за собой других.

Ярче проявляется творчество лидеров и отдельных школьников.

Социально значимое дело становится делом всего коллектива.

Сам коллектив выступает организатором дела.

Активно проявляются инициатива и творчество школьников.

Заинтересованность делами друг друга, самостоятельность в их выполнении, забота друг о друге.

Делается все, чтобы принести пользу людям.

Общее дело становится личным.

Реакция школьников

«А почему мы, а не другие?»

«А заплатят?»

«А работа тяжелая?»

«Работа во время уроков или после?»

Актив предложил: «Давайте сделаем…, примем участие…»

«Если все, то и я»

Сам коллектив проявляет инициативу в поисках полезных дел.

«Все пойдем, поможем!».

3. Отношение к педагогу, классному руководителю

(взаимоотношение и взаимодействие «учитель-ученик»; стиль взаимоотношений)

Возможные пед. ситуации

- учитель забыл дать задание на дом…

- классный руководитель дал поручение и забыл проконтролировать его выполнение…

Безразличное или негативное отношение к воспитателю;

Появляется сопротивление школьников педагогическому требованию и воздействию;

Уч-ся трудно идут на контакт с педагогом;

Стиль взаимоотношений – авторитарный.

Актив чаще стал обращаться за советом, помощью;

Авторитет учителя проявляется в совместной деятельности, в процессе сотрудничества;

Педагог постепенно предает воспитывающую функцию активу, коллективу и органам самоуправления;

Стиль взаимоотношений – сочетание авторитарного с демократическим .

Уважительное отношение уч-ся к педагогу, признание его авторитета;

Требования к уч-ся начинает предъявлять сам коллектив;

Проявляется взаимопонимание и сотрудничество педагога и уч-ся и между уч-ся;

Расширяются контакты с каждым членом коллектива;

Стиль взаимоотношений – демократический, мажорный тон.

Реакция школьников

«Ну и хорошо, что забыла дать задание…»

«Не хочу, не буду, сами выполняйте задание (поручение)

Ученик пытался напомнить о забывчивости учителю, другой остановил: «Молчи!».

Некоторые школьники напоминают о забывчивости, другие недовольны этим: «Тебе больше всех надо?!»

Активисты: «А как выполнить поручение?»

«Мария Ивановна, Вы забыли дать нам задание», - напоминают школьники.

4. Отношение к самому себе

(самооценка зависит от самосознания, темперамента школьника, уровня развития коллектива класса).

Возможные пед. ситуации

- в класс пришел директор, спрашивает: «Как живете, как дела, ребята?»

Минимум чувства защищенности, школьник защищает себя сам, чувствует себя неуверенно (заниженная самооценка);

Школьник стремится к контакту с членами коллектива (поиск партнера): «Давай дружить?»;

Школьник держится в стороне, иногда даже застенчив.

Чувствует себя более уверенным, может откликнуться на совместное дело. Не активничает, но идет на «деловое взаимоотношение»;

Начинает утверждать себя в деле, в выполнении поручений.

Мы соберемся все вместе и обсудим, как лучше выполнить поручение;

Школьник активен: «Мое дело вливается в дело общее», (прислушивается к мнению товарищей, считается с коллективом, свободно высказывает свое мнение, не заботясь о том, что скажет лидер или группа);

Проявляет раскованность во взаимоотношениях с одноклассниками;

У ученика адекватная самооценка.

Реакция школьников

Жалуются на учителя: «Классный руководитель не разрешает дискотеки, почему?»

«Учителя много задают на дом, мы очень перегружены…»

«Планируем поход, а классный руководитель одних не отпускает…»

-живем нормально…

-думаем взять шефство над детским садом…

-живем дружно, интересно…

-шефствуем над детским садом…

-установили связь с базовым предприятием…

-будем участвовать в школьном кооперативе…

Показатели развития коллектива

Оптимальный уровень

Допустимый уровень

Критический уровень

Недопустимый уровень

1. Движение к общественно-значимой цели

Имеется общая цель: ближняя, средняя, дальняя. Коллективная деятельность направлена на реализацию общих задач и перспектив класса, школы, общества.

Коллективная деятельность направлена только на решение общих задач

Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкаемых только в рамках класса

Деятельность проявляется слабо, отсутствуют цели.

2. Коллективная социально-значимая деятельность

Существует система КТД. Все члены коллектива – активные участники деятельности.

Начинает складываться система дел, перспектив.

Появляется интерес к общему делу. Но дела в основном направлены «на себя».

Нет общего дела, безразличие к делу.

3. Состояние самоуправления

Имеются реальные действующие органы СУ на принципах сменяемости актива, инициативны.

Органы СУ работают при непосредственном участии и поддержке педагога.

Органы СУ работают преимущественно по инструкции педагога.

Сотрудничество не налажено.

4. Сотрудничество и согласованность

В коллективе легко распределяются поручения с учетом интересов, желаний, возможностей. Согласуются действия с др. классами.

При распределении поручений встречаются затруднения, но легко преодолеваются.

Работает лишь актив, при распределении поручений – ссоры, обиды.

Сотрудничество не налажено.

5. Развито общественное мнение

Единодушны в решении вопросов, касающихся жизни коллектива. Преобладают разумные справедливые требования, которые принимаются каждым.

Большинством предъявляются и принимаются справедливые требования друг к другу.

Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, активом. Действенного общественного мнения нет.

Класс безразличен к вопросам коллективной жизни, друг к другу.

6. Стремление к общению в свободное время

Каждый стремится к общению в свободное время, существует потребность в этом.

Большинство стремиться к общению.

Общается незначительная часть, группировки.

Общение ограничено, нет потребности в общении друг с другом.

7. Дружба, сплоченность, эмоциональная интенсификация

Доброжелательные отношения «Один за всех, все за одного»

Доброжелательное отношение, но действенной помощи нет.

Наблюдается конфликт между группировками и уч-ся.

Равнодушное недоброжелательное отношение: «Один на всех, все на одного».

8. Наличие традиций

Существуют традиции

Начата работа по внедрению традиций

Существует желание ребят создать традиций в коллективе

Традиций нет

9. Творческое самоуправление личности, защищенность в коллективе

Личность защищена, в коллективе свободно выражает себя в общем деле, занимается любимым делом.

Личность начинает утверждать себя в общем деле.

Личность чувствует себя неуверенно, скованно, не раскрывается.

Не созданы условия для самовыражения. Личность предпочитает оставаться в тени, защищает сама себя.

10. Общественные связи

Систематическое действие связей в школе и вне ее (шефы…).

Существуют связи с параллельными классами в школе.

Эпизодические связи с параллельными классами в школе.

Связи отсутствуют или очень слабы.