Методы психологических и педагогических исследований

В современной психологии и педагогике существуют различные классификации исследовательских методов, принадлежащие, например, С.Л. Рубинштейну, Б.Г. Ананьеву и др. Каждая из них, имея свои достоинства и недостатки, основывается на том или ином основании. В целом же по аналогии с другими науками имеет смысл выделить в психологии три класса методов:

• Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

• Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования).

• Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, продуктами деятельности.

Результат применения теоретических методов – знания о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

Теоретическими методами психологического исследования можно считать:

• Дедуктивный, предполагающий восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному (результат – теория, закон).

• Индуктивный, предусматривающий обобщение фактов, восхождение от частного к общему (результат – индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация).

• Моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдукция», построение умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования (результат – модель объекта, процесса, состояния).

Существует два основных вида моделирования:

• Структурно-функциональное, т.е. когда исследователь хочет выявить структуру отдельной системы по ее внешнему поведению и для этого выбирает или конструирует ее аналог – другую систему, обладающую сходным поведением. Этот вид моделирования является основным методом психологического исследования и единственным в естественно-научном психологическом исследовании.

• Функционально-структурное, т.е. когда по сходству структур модели и образа исследователь судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и пр. Данный метод часто встречается в культурологии, анатомии, палеонтологии.

От теоретических методов психологии следует отличать методы умозрительной психологии, берущие начало в т.н. философской психологии, основывающейся на не научных фактах и эмпирических закономерностях, а на личностном знании автора концепции.

Интерпретационно-описательные методы предполагают взаимодействие двух вышеназванных классов. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы. С другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез полученным результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы.

В настоящее время основными методами психологии и педагогики являются:

Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Наибольшее значение имеет там, где особую значимость имеет фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных для него условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой. Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое – проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. В случае несистематического наблюдения важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида, либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае обращается внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов. Фиксация результатов наблюдения может производиться непосредственно в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, страдает полнота и надежность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя, т.к. поведение человека или группы людей может сильно меняться, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Для смягчения этого используется т.н. включенное наблюдение, предполагающее, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой исследуется. При исследовании индивида наблюдатель постоянно находится в естественном общении с ним. Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется и 2) наблюдаемые об этом не знают. В последнем случае часто приходиться решать и этические проблемы, связанные со спецификой наблюдения. Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1) определяется предмет наблюдения (поведение), объект (индивид или группа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3) строится план наблюдения (ситуации - объект - время); 4) выбирается метод обработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации. Методу наблюдения присущи и недостатки:

• Гало-эффект – обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

• Эффект снисхождения – тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

• Ошибка центральной тенденции – наблюдатель стремиться давать усредненную оценку наблюдаемому поведению.

• Ошибка корреляции – оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (например, интеллект оценивается по беглости речи).

• Ошибка контраста – склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

• Ошибка первого впечатления – первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Беседа – специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, предусматривающий диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на этапе сбора первичной информации, инструктирования испытуемых, их мотивировки и т.п., а также и на последнем этапе – в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу и интервью. Клиническая беседа – способ исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремиться получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и пр. если в ходе клинической беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Для проверки этих частных гипотез исследователь может давать испытуемому задания, тесты. Тогда клиническая беседа превращается в клинический эксперимент. Интервью представляет собой целенаправленный опрос: исследователь должен постоянно помнить, что он исследователь, не упускать из вида план и вести разговор в нужном русле. Главная сфера применения интервью – социология. В социальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второй вид – заочный опрос путем анкетирования. Анкеты предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым без участия исследователя (впервые в психологии воспользовался анкетой Ф.Гальтон). Однако, анкетирование трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам. Информация, полученная таким образом, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого.

«Архивный метод». Термин «Архивный метод» применяется для описания таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и т.п., архивные материалы, продукты трудовой, учебной, творческой деятельности. В отечественной психологии принят термин праксиметрический метод или анализ продуктов деятельности. Существуют следующие разновидности архивного метода:

Биографический метод – изучаются особенности жизни одной личности или группы.

Контент-анализ – метод анализа документов, предусматривающий выделение единицы содержания и квантизацию полученных данных. Метод распространен в политической психологии. Психологии рекламы и коммуникации.

Анализ продуктов деятельности – метод широко распространенный в исторической психологии, антропопсихологии и психологии творчества.

Проективный метод занимает промежуточное положение между психологическим измерением и анализом продуктов деятельности. Процедура применения проективных методик такая же, как и в других тестах, однако акцент переносится на анализ и интерпретацию продуктов деятельности испытуемых. Проективные тесты сближают следующие признаки:

• Неопределенность материала или инструкции к заданию.

• Открытость множества потенциальных ответов – принимаются все реакции испытуемого.

• Атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора.

• Измерение не психических функций, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Пример проективных тестов: «Рисунок дома/дерева/человека», «Тест чернильных пятен Роршаха» и др.

Эксперимент – проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально созданного) изменения реальности с целью получения определенных знаний о психических явлениях, процессах и т.д.

По формальным признакам можно выделить несколько типов экспериментального исследования:

• Поисковый эксперимент – проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между изучаемыми явлениями (процессами). Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимости между ними.

• В случае если существует информация о качественной связи между изучаемыми явлениями (процессами), то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда проводится подтверждающий эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количественной связи.

• Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы. подтверждение одной из них ведет к опровержению всех других возможных альтернатив.

• Пилотажное исследование - пробный эксперимент или серия экспериментов, в которых апробируется основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке, по сокращенному плану и без строгого контроля влияния побочных факторов. Его проведение позволяет устранить грубые ошибки, конкретизировать гипотезу, уточнить методику.

• Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными явлениями (процессами) в повседневной жизни, например между статусом ребенка в группе и количеством его контактов в игре со сверстниками. Естественно, в этом случае не может быть и речи о точности регистрации, возможности управления ситуацией и т.д., однако, в некоторых случаях полевой эксперимент – единственный способ получения научных данных (психология развития, труда, клиническая психология и пр.).