Контрольные вопросы

1. Какие существуют виды внимания ?

2. Понятие об ощущении и восприятии.

3. Свойства восприятия.

4. Виды восприятия.

5. Особые виды воображения.

6. Контактное ощущение.

7. Виды рассеянности.

8. Внимание и его роль в деятельности человека.

9. Основные свойства внимания.

10. Основные процессы и закономерности памяти.

11. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека.

12. Как называются ощущения, вызываемые непосредственным воздействием объекта на органы чувств ?

13. Для чего характерна пространственная локализация раздражителя ?

14. Теории социального научения.

15. Теория оперантного научения Б. Скиннера.

16. Теория развивающегося обучения В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

17. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Тема 7. Индивидуально-психологические особенности личности Лекция 14. Характеристика индивидуально-психологических особенностях личности

Основные понятия, включенные в систему тренинг-тестирования:

направленность личности человека; мотивы; фрустрация; способности; индивидуально-психологические особенности личности; задатки; виды способностей; общие способности; специальные способности; интеллект; К.И. для детей; К.И. для взрослых; креативность; интеллект; легкость; гибкость; оригинальность; темперамент; общая активность; эмоциональность; сангвинический темперамент; холерический темперамент; флегматический темперамент; меланхолический темперамент; основное свойство нервной системы; генотип; фенотип; предельно формальные свойства; содержательные свойства; характер; качества характера; черты характера; черты личности; психопатия; социальная дезадаптация; неврастеники; психастеники; эпилептоиды; акцентуации; гипертимный тип; шизоидный тип.

Направленность личности

Направленность личности. Если при решении вопроса о том, почему человек становится активнее, мы анализируем сущность потребностей, в которых выражено состояние нужды в чем или ком-либо, приводящее к активности, то для того, чтобы определить, во что выльется эта активность, необходимо проанализировать, чем определяется ее направленность, куда и на что эта активность ориентирована.

Например, школьник хочет продолжить образование в вузе. Однако сама эта потребность (общая для очень многих учащихся) еще ничего не говорит о его мотивах, т.е. о том, рад и чего он будет совершать те или иные действия (например, поступить в вуз ради престижа, или чтобы не расстроить родителей, или чтобы овладеть знаниями и умениями по привлекательной специальности, или чтобы продлить период учебы – не важно где). Внешне действия по подготовке в вуз могут выглядеть одними и теми же, однако психологически они совершенно различны, так как различны их мотивы. Очевидно, что и в перспективе значение мотивов для дальнейшего профессионального развития личности также будет различным: для одних студентов учеба будет ступенькой к углублению своей личности, овладению знаниями и навыками, для других – промелькнет, не оставив ощутимого следа, так как их мотивы были чисто внешними, преходящими.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека.

Учащийся старших классов, поставивший перед собой цель овладеть профессией зоотехника, высокомотивированный этой целью, сохраняет эту мотивацию в любых, даже неблагоприятных для этого обстоятельствах (например, когда его родители занимают консервативную позицию, считая, что их ребенок должен выбрать другую профессию, отвечающую их престижным представлениям).

Целостно рассматривая поведение школьника, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить, случаен или закономерен для подростка данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.

Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе неосознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

Осознавая объект потребности как цель, человек соотносит свои личные цели с целями коллектива, к которому он принадлежит, и вносит необходимые коррективы, поправки в содержание своих целей либо маскирует их в случае несовместимости с целями коллектива, общества.

Когда осознается не только цель как идеальное предвосхищение результата деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели в значимом объекте, то это рассматривается как перспектива личности. А.С. Макаренко писал: «Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но он не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее н выше»³. Задачей педагога, работающего с коллективом и тем самым с отдельным школьником, оказывается в этой связи создание новых перспектив путем использования уже имеющихся и постепенной подстановки более ценных.

Состояние расстройства, подавленности, противоположное переживаниям, свойственным человеку, осознающему перспективу, называется фрустрацией. Она возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями, барьерами, которые являются реально непреодолимыми или воспринимаются как таковые.

Возникающая фрустрация ведет к различным изменениям поведения и самосознания личности.