Контрольные вопросы

1. Общие представления о мотивации.

2. Потребности и стимулы.

3. Виды потребностей.

4. Иерархия потребностей по Маслоу.

5. Теории мотивации в отечественной психологии.

6. Классификации мотивов.

7. Что характеризует мотив ?

8. Мотивация как основа воспитательной работы.

9. Психологический аспект формирования воспитуемости по С.Л. Рубинштейну.

10. На какой ступени иерархии потребностей по Маслоу находятся физиологические потребности ?

11. Формирование общей мотивации в учебно-воспитательном и производственном процессе.

12. Какие чувства присущи людям, достигшим уровня самоактуализации ?

Тема 5. Эмоции личности Лекция 10. Эмоции и чувства

Основные понятия, включенные в систему тренинг-тестирования:

эмоции; положительные эмоции; отрицательные эмоции; стенические эмоции; астенические эмоции; эмоциональный процесс; компоненты эмоционального процесса; мимические комплексы; чувства; страсть; настроения; аффекты; стрессы; дистресс; фундаментальные эмоции; интерес-волнение; процессуальные интересы; процессуально-целевые интересы; стойкий интерес; радость; удивление; горе-страдание; гнев-ярость; отвращение; презрение; презрение-пренебрежение; страх; стыд; гордость; совесть; застенчивость; вина; тревожность; ситуативная тревожность; личностная тревожность; дипрессия; враждебность; ненависть; функция побуждения; подкрепляющая функция; предвосхищающая функция; дифференцирующая и синтезирующая функция; аффективные когнитивные комплексы; организующая функция; коммуникативная функция; теория Пиаже; нравственный реализм; нравственный релятивизм; теория Кольберга; доусловный уровень; уровень традиционной нравственности; уровень посттрадиционный и обоснованный; нравственность и социальные условности.

Как известно внимание и воля направляют и регулируют психические процессы и поведение человека. Но их регуляция затрагивает лишь некоторые стороны психической деятельности и поведения человека: внимание направляет те или иные психические процессы на определенные объекты и в то же время служит заслоном, фильтром для ненужных внешних воздействий на человека, а воля делает эти психические процессы и поведение произвольными, осознанными и помогает организму преодолевать встречающиеся на пути осуществления целей и желаний трудности или же, наоборот, сдерживает, тормозит наше поведение и психическую деятельность, когда они чересчур поддаются влиянию ненужных, вредных влечений.

И внимание, и воля развиваются, совершенствуются в процессе жизни человека: от рождения, от природы внимание и воля имеют лишь некоторые задатки к тем или иным особенностям этих регуляторов нашего поведения и интеллектуальной деятельности.

Главный же механизм внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленный на удовлетворение актуальных потребностей, дан человеку от рождения – это эмоции, которые в процессе жизни лишь осознаются и развиваются.

Эмоции возникли у живых существ в процессе биологической эволюции как средство, при помощи которого они определяют значимость состояний организма и внешних воздействий. В ходе эволюции эмоции усложнялись, возникали все новые и новые их виды, отличающиеся своими психологическими особенностями и способами протекания.

Самый простейший вид эмоций – это врожденные переживания, сопровождающие и окрашивающие в тот или иной знак (положительный или отрицательный) важнейшие воздействия на человека, воспринимаемые нами в форме ощущений.

Эмоции – это кратковременные переживания: положительные, когда потребность удовлетворяется или вероятность ее удовлетворения весьма большая, и отрицательные, если потребность не удовлетворяется или вероятность ее удовлетворения очень мала. Когда мы удовлетворили какую-то потребность, например жажду, голод и т.д., то это вызывает у нас эмоцию радости, удовольствия. Точно также предвкушение удовлетворения жгучей потребности вызывает у нас положительную эмоцию: мы как бы ощущаем, представляем, как будем удовлетворять эту потребность., И наоборот, когда какая-то потребность долго не удовлетворяется, хотя она «кричит» и требует удовлетворения, а также когда надежды на удовлетворение этой потребности нет, то это вызывает у нас неприятное переживание – неудовольствие, печаль, гнев и другие формы отрицательных эмоций.

Эмоции могут вызывать повышение активности человека – это стенические эмоции, а могут, наоборот, уменьшать, сдерживать активность человека – это астенические эмоции.

Одна и та же эмоция у одних людей является стенической, а у других – астенической. Например, эмоция гнева вызывает у одних повышенную активность: человек мечется, места себе не находит, а у других тот же гнев приводит к замиранию активности, человек в состоянии гнева не может даже пошевелить рукой, только лицо выдает его состояние. Это связано с разным темпераментом и характером людей.

Эмоция предшествует мышлению, она является предформой мышления, выполняющей самые простейшие и самые жизненно необходимые его функции, а именно – эмоция пристрастно оценивает ситуацию и доводит до сведения организма свою оценку на языке переживаний. Поэтому она открывает возможность человеку сделать нужные умозаключения о том, как следует себя вести, что надо делать. Это значит, что эмоции как бы мотивируют, вызывают и направляют мыслительную и вообще психическую деятельность и поведение.

Эмоциональный процесс. Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире человека. Эмоции плохо поддаются волевой регуляции, их трудно вызвать или прекратить по своему желанию.

Эмоциональный процесс состоит из трех основных компонентов.

Первый – это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизацию организма. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее важное значение для человека, оно вызывает эмоциональный процесс, оказывающий влияние на изменение или на скорость и интенсивность протекания психических, двигательных и вегетативных процессов.

Второй – знак эмоции: положительный, когда событие оценивается как полезное, и отрицательный, когда оно оценивается как вредное, негативное. Положительная эмоция поддерживает протекание позитивного события, а отрицательная вызывает деятельность по приостановлению этого события.

Третий – это сила и характер эмоционального возбуждения.

В качестве интегрального компонента эмоции выступают мимические комплексы – те или иные изменения в мимике лица, сопровождаемые определенными движениями тела и отдельных его органов – рук, ног и др.

Впервые на связь эмоционального процесса и мимических комплексов обратил внимание Чарльз Дарвин, который в 1872 г. опубликовал свои наблюдения о выразительном поведении животных в зависимости от испытываемых ими разных эмоций. При этом Дарвин утверждал, что свободное выражение эмоции а помощью внешних признаков (мимики, жестов, движений и т.д.) усиливает эту эмоцию. Наоборот; подавление внешних выражений эмоции (насколько это возможно) смягчает нашу эмоцию.

Мимический комплекс выражения эмоций играет огромную роль в жизни ребенка, ибо на первых этапах его жизни это единственный способ общении с матерью и другими взрослыми. Ведь задолго до того, как ребенок научится говорить, его лицо, мимика лица, выразительные телодвижения, а иногда и звуки, то тихие, то оглушительно громкие, являются решающими для его контакта с внешним миром. Мать обычно очень быстро научается определять по лицу ребенка, в чем он нуждается, каково его самочувствие. Между ней и ребенком образуется крепкая привязанность – эмоциональная связь, контакт.

Дитя человека начинает узнавать свою мать около четырех месяцев. Ребенок выделяет мать среди других людей и не отводит от нее своего взора, когда. она передвигается в поле его зрения. И когда мать удаляется, младенец начинает беспокоиться, плачет. Несколько позже – в шестимесячном возрасте он бурно реагирует на ее возвращение – улыбается, вытягивает ручки и издает радостные звуки. К концу первого года ребенок уже предвосхищает намерение матери уйти и реагирует на него так же, как на сам уход.

Мимические комплексы выражения эмоций помогают ребенку осваивать игры со сверстниками и организовывать взаимоотношения с ними, осваивать социальную жизнь. Мать должна знать, что начиная с подросткового возраста привязанность ребенка направляется больше на сверстников, чем на родителей. Это закономерно и не нужно тревожиться по этому поводу, пытаться этому воспрепятствовать.

Чувства – это эмоциональные процессы более высокого уровня, выражающие относительно устойчивые отношения человека к предметам, людям и явлениям действительности, В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих субъективные оценки значения предметов в конкретных сложившихся ситуациях и условиях, чувства выделяют явления, имеющие стабильную значимость для человека. Они обнаруживают для человека его потребности и побуждают к деятельности по их удовлетворению. Чувства у ребенка возникают значительно позже, чем эмоции, они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи и окружающих, школы и искусства. Чувства возникают как результат обобщения эмоционального опыта ребенка, а затем они, в свою очередь, оказывают влияние на возникновение и протекание эмоций. Так, например, чувство любви к близкому человеку может вызвать разные эмоции, в зависимости от возникающих обстоятельств: радость при встрече, печаль и тревогу при разлуке, гнев и ненависть при измене и т.д.

В содержании доминирующих чувств человека выражаются его мировоззренческие установки, направленность и другие характеристики его личности.

Чувство исключительной силы, устойчивости и длительности, выражающееся в направленности помыслов человека на определенную цель, называется страстью.

Выделяют следующие виды чувств: моральные, эстетические, интеллектуальные, практические, романтические, родительские, альтруистические и др.