3. По месту в структуре мотивации.

Любая деятельность обычно полимотивирована, она стимулируется и направляется несколькими мотивами. Эти мотивы, совместно стимулирующие какую-то деятельность, как-то иерархизованы: одни из них занимают ведущее, доминирующее место, другие – подчиненное, второстепенное.

3. По степени действенности мотивы делятся на:

   • реально действующие, ради которых ученик действительно осуществляет данную деятельность;

   • мотивы понимаемые, когда ученик понимает, ради чего надо выполнять данную деятельность, и создающие тем самым потенциальную готовность к этой деятельности.

Имеются и другие подходы к классификации мотивов.

Понятие мотивации используется в двух смыслах. Во-первых, как мотивация деятельности, – это совокупность всех мотивов индивида, стимулирующих и направляющих данную деятельность. Но надо иметь в виду, что мотивы деятельности у одного и того же субъекта неодинаковы: одни из них более сильные, другие – менее сильные, одни – стойкие, действующие постоянно, а другие менее стойкие, ситуативные. Когда говорят о мотивации субъекта к определенной деятельности, то обычно указывают лишь наиболее стойкие и достаточно сильные мотивы; мотивы ситуативные (быстро проходящие) и слабые не указываются.

Заметим, что не существует немотивированной деятельности, т.е. деятельности без мотива: просто в этом случае субъект или не осознает, или скрывает подлинные мотивы, или же они слабо выражены и деятельность произошла в силу, главным образом, ситуативных мотивов.

Во-вторых, можно говорить не только о мотивации той или иной деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих виды его (субъекта) основных деятельностей.

Лекция 9. Управление мотивацией поведения личности в учебно-воспитательном и производственном процессе

Основные понятия, включенные в систему тренинг-тестирования:

воспитание; невоспитуемый ученик; способность быть воспитываемым; аспект формирования воспитуемости.

В.А. Сухомлинский, обсуждая проблему воспитания школьника, заметил: «... Многие учителя пытаются воспитывать невоспитуемых. Воспитание же заключается в том, чтобы выработать, оттачивать у человека способность быть воспитуемым»

Что значит «невоспитуемый ученик». Это значит, что у него нет для воспитания нужной мотивации, необходимых побуждений, поэтому он глух и слеп по отношению к воспитательным воздействиям учителя. А вот когда у него появится такая мотивация, возникнет стремление быть воспитанным, «хорошим», вот тогда можно говорить о его «способности быть воспитываемым». По образному выражению В.А. Сухомлинского, эта способность есть «чуткость души, чуткость сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости». В этом случае любое разумное воспитательное воздействие учителя будет понято и принято учеником, окажется действенным и эффективным.

С.Л. Рубинштейн указывает на психологический аспект формирования воспитуемости: «Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях».

Очевидно, что сказанное относится не только к учебным задачам, но вообще к любым задачам, которые перед учеником ставит учитель, либо перед подчиненным руководитель . А эти задачи будут приняты, если у ученика (подчиненного) будет по отношению к ним соответствующая мотивация. Отсюда следует, что первым требованием к организации и проведению воспитания как школьников, так и воспитания на производстве является следующее: основой всей воспитательной работы должно быть формирование у учащихся либо работников нужной мотивации. Поэтому необходимо разобраться в том, что такое мотивация и мотивы, какие мотивы нужно формировать, чтобы воспитательная работа была эффективной и как их формировать.