- •От автора
- •Раздел первый. Введение в психологию Глава I. Предмет психологии, ее задачи и методы § 1. Общее понятие о психике и психологии
- •§ 2. Материалистическое понимание психики.
- •§ 3. Значение и задачи психологии
- •§ 4. Методы психологии
- •Глава II. Мозг и психика § 1. Строение нервной системы
- •§ 2. Кора больших полушарий мозга
- •§ 3. Работа нервной системы человека
- •Глава III. Развитие психики и сознания § 1. Развитие психики в животном мире
- •§ 2. Сознание человека и его общественная природа
- •Раздел второй. Личность и деятельность Глава IV. Общее понятие о личности и путях ее формирования § 1. Понятие о личности
- •§ 2. Общественная природа личности и ее формирование
- •§ 3. Направленность личности
- •§ 4. Личность и коллектив
- •Глава V. Деятельность § 1. Понятие о деятельности
- •§ 2. Структура деятельности
- •§ 3. Виды деятельности
- •§ 4. Умения и навыки человека
- •§ 5. Привычки
- •Глава VI. Внимание § 1. Внимание и его физиологические основы
- •§ 2. Виды и свойства внимания
- •§ 3. Развитие и воспитание внимания школьников
- •Раздел третий. Познавательные процессы личности Глава VII. Ощущение § 1. Понятие об ощущении
- •§ 2. Анализаторы как органы ощущений
- •§ 3. Виды ощущений
- •§ 4. Общие закономерности ощущений
- •§ 5. Развитие ощущений
- •Глава VIII. Восприятие § 1. Восприятие и его физиологические основы
- •§ 2. Основные особенности восприятия
- •§ 3. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
- •Глава IX.Память § 1. Память и ее значение
- •§ 2. Физиологические основы памяти
- •§ 3. Процессы памяти
- •§4. Виды памяти
- •§ 5. Запоминание и условия его эффективности
- •§ 6. Забывание и борьба с ним
- •§ 7. Индивидуальные особенности памяти
- •§ 8. Развитие памяти у детей
- •Глава X. Мышление и речь § 1. Понятие о мышлении
- •§ 2. Речь и ее функция
- •§ 3. Операции мышления
- •§ 4. Основные формы мышления
- •§ 5. Индивидуальные особенности мышления человека
- •§ 6. Виды речи
- •§ 7. Развитие мышления и речи у детей
- •Г л а в а XI. Воображение § 1. Понятие о воображении
- •§ 2. Виды воображения
- •§ 3. Развитие воображения у детей
- •Глава XII. Эмоции и чувства § 1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
- •§ 2. Особенности эмоций
- •§ 3. Виды чувств
- •§ 4. Развитие эмоций и чувств у детей
- •Глава XIII. Воля § 1. Общее понятие о воле
- •§ 2. Анализ волевого действия
- •§ 3. Волевые качества личности
- •§ 4, Развитие и воспитание воли у детей
- •Раздел пятый. Психологические особенности личности Глава XIV. Темперамент § 1. Понятие о темпераменте
- •§ 2. Физиологические основы темперамента
- •§ 3. Характеристика темпераментов
- •§ 4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Глава XV. Характер § 1. Понятие о характере
- •§ 2. Черты характера
- •§ 3. Формирование характера и пути его воспитания
- •Глава XVI. Способности § 1. Понятие о способностях и их природе
- •§ 2. Виды способностей
- •§ 3. Способности и личность
- •§ 4. Условия развития способностей у детей
- •Раздел шестой. Основы возрастной психологии Глава XVII. Введение в возрастную психологию § 1. Общие закономерности психического развития
- •§ 2. Понятие возраста и возрастных особенностей
- •5. Что такое акселерация? Глава XVIII. Развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве § 1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 3. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Глава XIX. Психологические особенности младшего школьника § 1. Общая характеристика возраста
- •§ 2. Учебная деятельность младшего школьника
- •§ 3. Особенности развития познавательных процессов
- •§ 4. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •Глава XX. Психологические особенности подростка и старшего школьника § 1. Общая характеристика подросткового возраста
- •§ 2. Учебная деятельность и труд подростка
- •§ 3. Формирование личности в подростковом возрасте
- •§ 4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
- •§ 5. Интересы и способности подростков
- •§ 6. Некоторые психологические особенности старшего школьника
- •§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
- •Раздел седьмой. Основы педагогической психологии
- •Глава XXI. Основы психологии обучения § 1. Учение и era закономерности
- •§ 2. Формирование у школьников научных понятий
- •§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
- •§ 4. Индивидуализация обучения
- •Глава XXII. Основы психологии воспитания § 1. Общие закономерности формирования личности школьника
- •§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия
- •§ 3. Роль коллектива в процессе воспитания
- •§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
- •§ 5. Индивидуальный подход в воспитании
- •Глава ххiii. Некоторые вопросы психологии учителя § 1. Личность советского учителя
- •§ 2. Педагогические способности
- •Некоторые методические указания к выполнению практических заданий
- •Примерная программа изучения учащихся Общие сведения об учащемся
- •Направленность личности учащегося
- •Воля и характер учащегося
- •Психолого-педагогическая характеристика
- •Программа изучения ученического коллектива (III класс)
- •Литература
§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школьный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Важное значение в этой связи имеют более высокие формы организации общественно полезного и учебного труда в старшем школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий, постоянное деловое общение с представителями шефствующих предприятий, производственниками-наставниками, получившая название «пятой, трудовой, четверти» работа девятиклассников в колхозах а совхозах летом — все это придает совершенно иной характер трудовой деятельности старших школьников. Она приобретает характер производительного труда, в процессе которого формируются любовь и уважение к труду в сфере материального производства. Познается новое чувство — чувство созидателя, дающее школьнику радость и глубокое удовлетворение, основанное на сознании того, что его труд направлен на решение государственной задачи, поставленной перед производством. Такого рода трудовая деятельность помогает правильному и твердому выбору профессии старшеклассниками.
Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее. Но значительное число их ко времени окончания школы так и не определяют свой жизненный путь. А отсутствие ясно осознанной линии в вопросах профессионального самоопределения может привести к сложным переживаниям, связанным с разочарованием в выбранной профессии, тяжелым внутренним конфликтам. Это связано с большими издержками и для молодого человека, и для общества. Здесь отрицательно сказывается еще не преодоленная окончательно односторонняя психологическая установка на приобретение после окончания школы только высшего образования — если это не удается осуществить, то часто наступает состояние растерянности и безразличия к будущему. Старшие школьники не могут правильно ориентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают и того, какие требования предъявляет данная профессия к человеку, каких качеств она от него требует.
Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в их глазах очень велик. Другие профессии оцениваются низко, социальный престиж их чрезвычайно мал, например, престиж профессий сферы обслуживания (продавцы, работники общественного питания, работники коммунальных предприятий, портные и швеи), а также таких профессий, как счетовод, делопроизводитель, бухгалтер. Но эта престижность профессий никак не соответствует их реальному значению для общества, народного хозяйства нашей страны.
Нужна специальная работа школы, проводимая совместно с инспекторами по трудовому обучению, воспитанию и профессиональной ориентации при отделах народного образования и комиссиями по профориентации и трудоустройству при Советах народных депутатов, чтобы правильно ориентировать старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный престиж ряда необходимых государству профессий. Здесь нужна настойчивая и умелая пропаганда этих профессий, показ их высокой общественной пользы и творческого характера.
Вопросы для повторения
1. В чем особенности физического развития подростков и старших школьников?
2. В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее влияние на психическое развитие?
3. Каково влияние труда на развитие личности подростков и старшин школьников?
4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?
5. Чем учение и труд старшего школьника отличаются от учения и труда подростка?
6. Расскажите об основных направлениях развития личности в старшем школьном возрасте.
Практические задания
1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опишите эти проявления.
2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.
3. Выделите (в зависимости от вашей специальности) 1—2 подростков, отличающихся заметным развитием музыкальных, конструктивно-технических, художественно-изобразительных, спортивных способностей. Опишите проявления этих способностей, проследите связь их с интересами и склонностями, историю их развития, роль семьи, школы, внешкольных учреждений.