11.6. Пути и ф о р м ы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику
Комментарии
Активная жизненная позиция человека - это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.
Активная жизненная позиция личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения ими социальным опытом, профессиональным мастерством.
Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.
Основными структурными компонентами активной жизненной по-злшш являются:
нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесторонне развитые знания, убеждения, отношения личности;
мотивационно-побуждающий, содержащий социально- и лично значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы и т.п. характеристики личности;
практически-действенный, отражающий постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивую волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность.
Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:
целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
реальные действия, поступки и образ жизни личности.
"Настоящий конец образования дает только сама жизнь и сознательная самостоятельность каждого".
Д.И. Менделеев
290
11.7. Активная жизненная позиция человека
сСтр
Структурные
компоненты.
Норма
тивно-оценочный
Мотивационно-побуждающий
Практически-действенный
Показатели
проявления
Целеустремленность и сознательность в действиях и поступках
Ответственность и активность в различных видах деятельности
Результаты деятельности и общественной активности
Реальные действия, поступки и образ жизни человека
Основные направления формирования активной жизненной позиции человека
291
Комментарии
Важнейшей характеристикой учебно-воспитательной деятельности - является педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначение - способствовать совершенствованию учебно-воспитательному процесса, росту его продуктивности.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.
Вне такой культуры педагогическая практика оказываются парализованной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих: а) передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения; б) развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики; в) обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Педагогическая направленность личности педагога (воспитателя) -это интегративная характеристика его личности, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в ее ходе значимых и высоких результатов.
Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога (воспитателя) - это такие его профессиональные качества, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в учебно-воспитательной деятельности.
Совокупность важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя) - это такие его особенности, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка. Спокойствие и целеустремленность.
Умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования - это интегративная характеристика его личности, « позволяющая ему постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности и улучшать саму учебно-воспитательную работу.
292
11.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя
Гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств
педагога (воспитателя) - особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо
293
организации и повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности.
Педагогическое мастерство педагога (воспитателя) - синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволяет им эффективно решать учебно-воспитательные задачи.
Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя.
Глава двенадцатая
СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ
"Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно ".
Л. Н. Толстой
Одной из важнейших составных частей педагогики является дидактика (дидактика - от греческого "дидактикос" - поучающий) -теория обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организации обучения. Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех учебных дисциплин (предметов), имеет тесную связь с частными методиками (т.е. методиками преподавания конкретных дисциплин). Эта взаимосвязь проявляется в том, что первая, изучая общие вопросы обучения, выступает общетеоретической основой частных методик, вторые же, изучая особенности преподавания отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными.
Содержание обучения во всех учебных заведениях определяется учебными планами и программами.
По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность двух сторон: обучающего (учителя, преподавателя), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей, и обучаемых, которые, отражая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.
Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.
"Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки".
Л.Н. Толстой
295
Комментарии
Как общественное явление обучение - особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.
Принципы обучения - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения (см. подробнее об этом 12.4.).
Методы обучения - э т о способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования (см. подробнее об этом 12.5.).
Формы обучения- четко организованные, содержательно-насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся (см. подробнее об этом 12.11.).
Средства обучения- все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся (см. 12.6 - 12.12.).
Знания - это совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.
Навыки - это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.
Умения- это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условия практической деятельности.
Обучающий- учитель (преподав-.гель), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей, развивая ее, формируя у них определенные знания, навыки и умения.
Обучаемые - дети и взрослые люди, которые, отражая в своем сознании учебный материал, активно реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями.
Учение - это деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни.
296