Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с названными в списке литературы источниками.

2. Разработайте конспект урока «Анализ вслед за автором» IV дей­ствия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (программа — на выбор). Используйте инсценирование, включите и конспект учебную си­туацию анализа речи драматургического персонажа.

Литература

1. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Маркови­ча. — Л., 1988.

2. Докусов A.M., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школь­ном изучении. — М., 1967.

3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. — М., 1982.

4. Драма // Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. — М., 1995. — Ч. 2. -С. 46—69.

5. Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподава­ние литературы в старших классах. — М., 1964.

6. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.

7. Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Ис­кусство анализа художественного произведения. — М., 1971.

8. Прозоров В.В. «Ревизор» Гоголя, комедия в пяти действиях.— Саратов, 1906.

9. Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литеуитура в средней школе. - Вып. 5. — Л., 1971.

Тема 13. Формирование духовного мира школьников в процессе анализа художественного произведения (на примере стихотворения к.Д.Бальмонта «Океан»). Литература

1. Бальмонт К.Д. Стихотворения.— Л.: Советский писатель. - 1969.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.— М., 1979. — С. 106.

3. Жигалова М.П. Типология анализа произведений русской лите­ратуры: Монография. — Брест, 2004. (Примерная схема фило­логического анализа.)

4. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога па уроках словесности. — М., 1999.

Тема для самостоятельного изучения: Изучение теории литературы как основы для анализа художественного произведения.

План освоения темы

• Сведения теоретико-литературного характера в школь­ных программах (принципы включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произ­ведения, последовательность обращения, системность в обращении).

• Принципы формирования теоретико-литературных по­нятий в средних и старших классах.

• Сензитивность различных возрастных групп к тем или иным теоретико-литературным понятиям.

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте названные главы в вузовских учебниках по методике преподавания литературы.

2. Охарактеризуйте позицию одного из исследователей в решении вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в школе.

3. Основываясь па собственном опыте, ответьте па вопрос: «В чем Вы видите недостатки работы но теории литературы в школе?»

4. Познакомьтесь с учебным пособием А.И. Горшкова «Русская словесность» и методическими рекомендациями к нему. Ответьте на вопросы: в чем вы видите назначение самостоятельного учебного курса «Русская словесность»? как определялось понятие словес­ности в истории методики преподавания литературы в школе и как определяет его А.И. Горшков?

5. Познакомьтесь с работой Г.И. Беленького и М.А. Снежневской «Изучение теории литературы в средней школе», используйте ее наряду с другими заявленными источниками при подготовке к занятию.

6. Проследите по разным программам литературного образования, как происходит формирование понятия о сюжете.

7. Разработайте фрагмент урока: «Углубление понятия о сюжете».