Проблема формирования и развития способностей

Генетика. Близнецовый метод, генеалогический.

Точка начала проявления способностей – сензитивный период – от нескольких недель до 2 лет (речевые способности).

У некоторых людей возникновение некоторых способностей раньше сензитивного периода, ее созревание идет без специальных средовых условий.

2 направления – от эмпирических философов, ассоцианистов: среда и условия воспитания определяют все. Доказательства: люди, которые формируют специальные способности, достижения их учеников противоречат всем данным статистики. Учитель музыки Кравица.

Данные, описанные Леонтьевым, Гиппенрейтер, Овсянкова.

Продолжение с разделенными линиями крыс (по интеллектуальному уровню) – жизнь в обедненной среде.

Вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях – с вопросом об умственном развитии.

Развитие человека, в отличие от накопления “опыта”, овладения знаниями, умениями, навыками, – это и есть развитие его способ­ностей, а развитие способностей человека – это и есть то, что пред­ставляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений.

Решающим: вопрос о детерминации их развития.

Связать проблему способностей с вопросом о развитии – значит признать, с одной стороны, что способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития.

Возможность изме­нением внешних условий развивать способности.

Неверно подчеркивает роль внешних факторов теория: “интериоризацию” внешних действий ос­новным “механизмом” умственного развития  утверждение или предположение, что материальное действие определяет состав умст­венного действия (П. Я. Гальперин), что умственное действие воспроизводит, как-то их видоизменяя, состав тех материальных дейст­вий, из которых оно происходит. Неверно: всякое умственное “действие” имеет свой прототип в материальном действии, так и то, что обязательным условием возникновения умственного дейст­вия является обращение к “соответствующему” материальному действию, которое оно в умственном плане “воспроизводит” или из которого оно исходит.

Проблема измерения способностей

Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Форма оценки – тесты достижений, интеллекта, креативности.

Торндайк: сводил одаренность к сумме специальных способностей, отрицая общую одаренность.

Спирмен, Штерн, Пьерон: признают общую одаренность, противопоставляя её специальным способностям

Два вида интеллекта по Кеттелу:

• гибкий, подвижный – способность видеть сложные взаимосвязи и решать творческие задачи

• кристаллизованный – накопление знания. Измеряется тестами на информированность. Создал тесты на интеллект, измерялась скорость сенсомоторных реакций, давление, цветовое восприятие.

Бине: разработка специальных тестов, заданий, шкал оценки интеллекта детей разного возраста. Позже он исследовал количественное измерение временных характеристик интеллекта. Индивидуальные различия интеллекта обусловлены высшими психическими процессами (воображение, мышление, память, внимание). Создание тестов, измеряющих способность к запоминанию, к мыслительной деятельности, ее разновидностям.

Для оценки он ввел два критерия:

• хронологический возраст – показатель, который должен был быть у ребенка, если бы он решил все задачки.

• умственный возраст – уровень развития интеллекта ребенка, определяемый с помощью тестов.

Штерн: вводит коэффициент IQ.

Лондонская школа психологии: применяла тесты на достижение, изучали особенности мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Выделили некий general factor – базисная способность, благодаря которой дети преуспевали во всем. Считали, что спец.способности зависят от general factor.

Терстоун: структура интеллекта – набор независимых интеллектуальных факторов. Выделил 7:

• понимание значений слов

• беглость речи

• способность оперировать числами

• наглядно-образное мышление

• образование и использование ассоциаций

• перцептивная способность

• способность к логическому мышлению.

Гилфорд: по показателям интеллекта нельзя точно оценить творческие способности. Считал, что выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от содержания задачи, внутренних способов ее решения и конечного требуемого результата. 5 видов содержания задач: зрительное изображение, слуховая информация, символы, слова, поведенческое содержание. В итоге выделил 150 характеристик. Для каждой должны быть свои тесты.

12