Джемс Кеттэлл (1860 – 1944)

Он первым сказал, что нужны батареи тестов, но это были все равно ассоцианистические тесты. Т.е. основная идея была та же: сенсорика и сенсомоторика полностью определяют интеллектуальные способности.

Кеттэлл очень увлекся в итоге математикой, сам создал метод – метод рангов, или метод ранжирования. Он придумал это для оценки относительной известности ученых на основе их способностей.

Альфред Бине (1857 – 1911)

Именно с Бине начинается современная тестология интеллекта – измерение собственно умственных способностей человека.

Считал, что надо изучать не только сенсорику и моторику, что надо измерять действительно работу разума (по умозаключениям, по разуму, по логике, по решению познавательных задач – воображение, сообразительность, память и т.д.). Надо было создать соответствующие тесты.

Но правительством была поставлена задача общего государственного образования: дифференциальность в отборе детей в классы.

Бине отвечал за норму, Симон – за нарушения. Комиссия должна была разработать оценки детей с целью отбора детей, которые способны или нет учиться в общественных образовательных учреждениях, или им нужна отдельная программа.

1894 год – первая книга по психологии мышления, где он описывал разработанные методы по экспериментальному исследованию мышления. Потом он исследовал шахматистов и счетчиков. Так есть гипермнезия, а есть феноменальная память.

В этих книгах Бине оперирует понятием психометрии: количественное измерение временных характеристик интеллекта и других психических функций. Это хронометрия умственной деятельности.

Т.е. в отличие от Гальтона и Кеттэлла: развитие интеллекта обеспечиваются за счет высших психических процессов: воображение, память и мышление (по Вундту).

Цели комитета:

• проверка подлинных наличных умственных способностей, которые есть у ребенка

• создание метода оценки по результатам тестирования

При тестирование нужно оценивать сырые способности, которые не зависят от усвоения, которое получил ребенок в семье или в школе. Поэтому нужны показатели, по которым ведется оценка: хронологический возраст и умственный возраст.

Умственный возраст отражает уровень развития интеллекта данного ребенка, определяемый с помощью теста. То, как решает ребенок задачи, – умственный возраст – то, что он реально делает. Хронологический возраст – тот показатель, который должен бы был иметь ребенок, если он решит все задачи для своего возраста (то, что должно было бы быть).

Таким образом, Бине подходит, в отличие от Гальтона, с научной точки зрения не случайным образом, а:

• чтобы создать процедуру исследования, а потом выпустить, нужно знать статистику по выборке населения.

• важно, чтобы сама процедура тестирования была одинаковой – к тесту должны быть приложены инструкции и время проведения теста. Соблюдение этих правил гарантируют, что человек будет валиден.

• вводит стандартизацию, валидность (измерение именно того качества, для измерения которого он предназначен) и надежность (устойчивость результатов у одного и того же испытуемых).

Тесты интеллекта дают ответ на вопрос, каковы сырые способности человека в данный момент времени. Тесты с умственным и хронологическим возрастом еще не давали количественной меры, которую ввел Штерн (коэффициент интеллекта – IQ).

УВ/ХВ*100 = коэффициент интеллекта.

Каждый возраст – 6 задач, каждая задача – 2 балла, хронологический возраст – 12 баллов, для того, чтобы решать задачи следующей возрастной категории, надо решить задачи предыдущей.

В подходе Бине можно выделить 5 моментов:

• Бине принимает за УВ показатель текущей развитости состояния

• Хотел выявить детей нуждающихся в специальной помощи

• Обучение и представляемые возможности ребенку  способны повлиять на развитие интеллекта. Стремился выявить в чем отстают и как это можно развивать

• Строил тест эмпирически – собирал данные

Статья Бине: современная психология разбивается на 2 стороны:

• официальная обще-экспериментальная

• сосредоточено на психике конкретного человека  индивидуальная психология

Стенфорд-Бине – шкала интеллекта

Задачи:

• выяснить, чем отличаются психические процессы у индивидов, до какой степени изменчивы

• каковы воздействия между психическими процессами у конкретного субъекта, и в какой степени они м.б. независимыми или взаимовлиять друг на друга  психология индивидуальных различий