1. Намеренная переоценка значимости мотива.

Смысл действия (по А. Н. Ле­онтьеву) определяется отношением цели действия к мотиву, ког­да цель становится для человека не только будущим результатом, но временным представителем мотива. Слабая привлекатель­ность для человека мотива затрудняет этот процесс смыслообразования или ускоряет его при значимом мотиве: намеренное приуменьшение или преувеличение значимости мотива, через дискредитацию положительных свойств мотива или приписы­вание ему хороших положительных свойств, привлекая, в том числе, для этого нужные оценки других людей.

2. Изменение роли или позиции человека в коллективе.

Исследование Л. С. Выготского: детей просили писать палочки, крючочки и кружочки, и после того, как они пре­кращали эту работу, взрослый просил еще раз выполнить эти дей­ствия. Под разными «важными» предлогами дети отказывались это делать. Один мальчик не мог придумать уважительную при­чину и просто сослался на усталость руки. И тогда взрослый по­просил его научить писать эти палочки, крючочки и кружочки маленького мальчика, который плохо это делает (при этом похва­лив старшего за умение). И уставший мальчик, который только что отказался выполнить просьбу взрослого поработать еще, на­чал показывать маленькому мальчику, как надо писать эти эле­менты букв. Изменился смысл того, что делает мальчик. Он теперь не палочки пишет, а «работает учителем», и смысл действия стал другим. Побуждение к действию теперь идет от другого мотива. В исследовании А. И. Липкиной, выполненном в реальной шко­ле, отстающим в учебе старшеклассникам поручили помогать та­ким же отстающим в учебе из младших классов. Те старшекласс­ники, которые приняли это поручение, стали не только изучать материал младших классов, но и, ликвидировав свои пробелы в знаниях, стали усиленно работать по программе своего класса. В своих собственных глазах они перестали быть отстающими, а заняли позицию учителя, тем самым изменив смысл своей рабо­ты над учебниками.

3. Использование предвидений (прогнозов, представлений) и переживаний последствий своих действий (или отказов от них).

В работе А. И. Высотского описано поведение девочки, боявшейся темноты и потому отказавшей в просьбе больной матери принести ей варенье из погреба (дело было уже вечером). Но, представив себе ситуацию ухудшения самочувствия матери, а возможно и смерти, девочка пересилила свой страх и спустилась в погреб. П. В. Симонов красочно описал свои переживания при первом прыжке с парашютом. Он пересилил свой страх, представив себя позорно идущим от самолета при посадке мимо своих друзей, ко­торые смотрели бы на него как на труса.

4. Соединение задан­ного и принятого к исполнению действия с новыми значимыми для этого человека мотивами (игровыми, исследовательскими, мотивами долга, чести, с проверкой себя на выносливость и пр.)

Детей, которые от­казались собирать разбросанные по комнате игрушки, можно организовать на эту работу, если представить ее детям как необ­ходимую составную часть какой-то привлекательной игры.

5. Связывание заданного действия с возможностью после его завершения делать то, что хочется

На­пример, игра в футбол или хоккей может быть разрешена только после приготовления всех школьных домашних заданий или вы­полнения каких-то домашних дел

6. Включение заданного действия как часть в другое, более ши­рокое по содержанию и более значимое для человека

Например, старшим детям поручают нарезать бумажные полоски, а затем еще раз просят их нарезать для того, чтобы из них делать игруш­ки для маленьких детей

7. Обращение к символам, ритуалам, к другим людям за под­держкой в действии

Например, молебен и вынос знамени перед боем, обращение в молитвах к Богу с просьбой выдержать предстоящее испытание и т. д.

8. Связывание действий с клятвами и обещаниями другим людям и Богу, сравнение себя с героями (реальными и литературными), самоодобрение и самопорица­ние, самоприказы и самоободрение

БИЛЕТЫ ПРОШЛЫХ ЛЕТ

В истории исследований воли можно выделить несколько тен­денций