Методика «два дома»
Цель: изучение сферы желаемого (нежелаемого) общения ребенка.
Порядок работы:
Вступление в контакт с ребенком и обсуждение с ним дома, в котором он живет.
«А теперь давай построим для тебя прекрасный, красный, красивый дом».
Нарисовать дом красный. Подчеркнуть его привлекательность.
«Давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили!» Около нарисованного дома записывается имя ребенка.
«Здесь, в этом доме, могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй кого хочешь!» Записываются имена будущих обитателей (около дома). Нейтральным тоном спрашивается: «А кто это? ».
Записав двух-трех новоселов в красный дом, нарисовать рядом еще один дом, черный, но никак не характеризуя его. (Это просто другой дом.)
«Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». «Кого туда поселим?» Возле дома записываются имена обитателей. Если черный дом не заселен, ребенка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет пустой? ».
Списки обоих домов дополняются, если кто-то из реального окружения останется неупомянутым, то о нем впрямую (нейтральным тоном) спрашивается: «Ой, а бабушку (воспитателя) вообще никуда не поселили. А ведь ей где-то надо жить».
При анализе учитываются количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом и сколько — в другой), качественные показатели (куда вселяет родителей, родных; воспитателя; сверстников), внешние выразительные симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.), а также словесные реакции.
VII. Метод экспертных оценок (обобщенных независимых характеристик) предполагает анализ мнений, полученных от различных людей, в том числе и от самого учащегося. Отвечающий лишь выбирает один из представленных ему четко сформулированных ответов.
Например: «Какие мотивационные средства в руководстве школьниками Вы считаете эффективными?»:
поручение ответственных заданий;
требование самостоятельности в вы полнении заданий;
советы по выполнению задания;
указание на определенные возможности и способности ребенка;
знакомство с работами других детей;
популяризация успехов отдельных детей;
общественная похвала;
собственный пример взрослого;
другие средства (какие?).
В вопросах могут быть использованы разные шкалы ответов.
Например: «Трудно ли Вам заговорить с незнакомым?»
Да |
|
Очень трудно |
|
Да |
Нет |
|
Достаточно трудно |
|
Скорее да, чем нет |
|
|
Не очень трудно |
|
Скорее нет, чем да |
|
|
Не очень легко |
|
Нет |
|
|
Достаточно легко |
|
Не могу сказать |
|
|
Очень легко |
|
|
Вопросы могут быть сконструированы в виде поперечных профилей: например: «Как вы относитесь к новациям в воспитании детей?»
Проявляю очень большой интерес |
54321 |
Совсем не проявляю интереса |
Очень стараюсь их применить в своей работе |
54321 |
Совсем не применяю |
Очень стараюсь сам предложить новые формы работы |
54321 |
Совсем не предлагаю |
Например: «Оцените качества характера Вашего товарища».
1 |
Настойчивый |
54321 |
Ненастойчивый |
2 |
Самостоятельный |
54321 |
Несамостоятельный |
3 |
Аккуратный |
54321 |
Небрежный |
4 |
Организованный |
54321 |
Неорганизованный |
5 |
Трудолюбивый |
54321 |
Ленивый |
6 |
Ответственный |
54321 |
Безответственный |
7 |
Принципиальный |
54321 |
Беспринципный |
8- |
Правдивый |
54321 |
Лицемерный |
9 |
Спокойный |
54321 |
Беспокойный |
Некоторые вопросы могут быть оформлены в виде рисунков. Иллюстрации могут выполнять психофизиологические функции: снимать утомление, переключать внимание опрашиваемого на новую тему, пояснять содержание вопроса.
Например: «Какое выражение лица соответствует Вашему настроению в данный момент?»
Учебное задание: оцените организационное единство в классном коллективе методом экспертного оценивания.
Организационное единство группы |
||||
Отношения сотрудничества |
543210 |
Каждый сам по себе |
||
Отношение к новеньким очень внимательное |
54321 |
Отношение к новеньким безразличное |
||
Интеллектуальное единство |
||||
Единство мнений |
543210 |
Отсутствие единства мнений |
||
Стремление находить общий язык |
543210 |
Нет такого стремления |
||
Взаимоотношения при совместных действиях |
54321 |
Отсутствие взаимоотношений |
||
Эмоционально-волевое единство |
||||
Мажорный тон отношений |
543210 |
Минорный тон отношений |
||
Отношения доброжелательные |
543210 |
Отношения недоброжелательные |
||
Сопереживание |
54321 |
Отсутствие сопереживания |
||
Стремление быть вместе и вне школы |
54321 |
Нет такого стремления |
||
Готовность к преодолению трудностей |
54321 |
Отсутствие такой готовности |
||
СХЕМА ИЗУЧЕHИЯ СОЦИАЛЬHО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ