Школьная адаптация - Варламова А.Я
..pdfрудняетесь ответить, иногда бывает), то начисляете себе 1 б алл; если ответ отрицательный — 0 очков.
1.В состоянии ли Вы завершить работу, которая Вам неинтересна?
2.Преодолеете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?
3.Когда попадаете в конфликтную ситуацию в быту или на работе, в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4.Если Вам прописана диета, можете ли преодолеть кулинарные соблазны?
5.Найдете ли в себе силы встать утром раньше обычного, как решили накануне. Если делать это совсем не обязательно?
6.Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7.Быстро ли Вы отвечаете на письма?
8.Если у Вас вызывает страх полет самолетом или посещение зубного врача, сумеете ли преодолеть страх и не изменить в последний момент принятого решения?
9.Будете ли принимать очень неприятное лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач?
10.Сдержите ли сгоряча данное обещание, даже если выполнение его потребует от Вас немало усилий?
11.Без колебаний ли Вы соглашаетесь поехать в командировку в незнакомый город?
12.Строго ли придерживаетесь распорядка дня, намеченных планов?
13.Относитесь ли неодобрительно к тем, кто задерживает взятую у Вас книгу?
14.Вас не заставит даже самая интересная телепередача отложить выполнение срочной работы?
15.Сможете ли усилием воли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались обращенные к Вам слова?
Интерпретация
От 0 до 12 баллов — с силой воли у Вас неблагополучно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее. К обязанностям относитесь без особого усердия, и это подчас становится причи ной самых разных неприятностей.
– 191 –
От 13 до 21 балла — сила воли у Вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете действовать, чтобы его пре одолеть. Но если увидите обходной путь, предпочтете воспольз о- ваться им. По доброй воле лишние обязанности на себя стараетесь не брать.
От 22 до 30 баллов — с силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно положиться: Вы не подведете. Но иногда Ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам вызывает досаду окружающих, поскольку воспринимается ка к проявление упрямства.
Приложение 6
Подумай и поупражняйся (А. К. Маркова)
Задания на педагогическое мышление
Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем сопоставьте поставленные и реально выполненные задачи, проанализиру йте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и за дач не удалось реализовать и почему?
Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.
Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальн ый. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.
В известной Вам педагогической ситуации выделите ее уча- стников, определите мотивы их поведения. Предположите, ка к они повлияют на развитие ситуации.
Вспомните трудную ситуацию на уроке и Ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грам отное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, неже - лания уронить достоинство учителя учащихся). Чаще старай тесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметны й, но и человеческий план.
Для nреодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга, синектики. Для этого при обсуждении п еда-
– 192 –
гогических проблем стремитесь высказывать нестереотипн ые подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного вр е- менного порядка (например, сначала ученик изучает задани я самостоятельно дома, затем в классе вместе с учителем), пре д- ставьте развитие этих ситуаций; изменение привычных прос транственных связей, совмещение обычно удаленных предметов ( например, понятий из разных учебных предметов), создание син - тетических понятий, обладающих новыми качествами; измене - ние привычного направления действия (например, неуспеваю - щий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объек та в несколько раз (как бы Вы построили занятия в школе, если бы были волшебником). Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка привычных представлений, восприятие нового.
Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнен иями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний д ругих, постарайтесь высказать в короткий срок как можно бол ь- шее число идей (например, как работать с данным (трудным классом), затем оцените реальность предложений и переход ите к их реализации. Подберите несколько решений к определенной ситуации. Затем придумайте ряд новых ситуаций к самому нест андартному решению. Специально тренируйте у себя вариативн ость педагогического мышления.
При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздейст вия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий ученико в и только затем окончательно вырабатывайте педагогическ ое решение.
Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного с одержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогиче ского мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость Ваших ученик ов и перепланируйте урок от ученика, исходя из возможностей са мих учащихся. Время от времени спрашивайте себя, как развивае тся мое педагогическое мышление, от ученика.
– 193 –
Вспомните трудную недавнюю ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана: внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы , цели, ожидания участников ситуации). Соотносите поступки че- ловека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом . Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к в нутреннему миру учащихся.
Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого Вами урока. Позднее вернитесь к записи , проанализируйте ход урока, все Ваши реплики и реплики уча - щихся под углом зрения соотношения педагогических задач , способов и результатов их решения.
Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.
Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу, например: Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что Вы мне сорвете урок; благодарю Вас за успешное проведение на шего урока и т.п.
Задание на педагогическую интуицию
Вспомните вчерашний урок. Принимали ли Вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас разверну тое психологическое обоснование тому, что Вы тогда сделали ин туитивно.
Войдя в класс, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь определить степень и х готовности или причины неготовности к Вашему уроку.
Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношен ия с другими детьми на фотографии.
Задание на педагогическую импровизацию
Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в Вашем классе. Определите в условиях дефицита времен и (1—2 минуты) оптимальные пути выхода из этой ситуации.
– 194 –
Задание на педагогический оптимизм
Ответьте себе, можете ли Вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозиров ать дальнейшее развитие человека.
Задания на педагогическую рефлексию
Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели).
Пронаблюдайте за собой — удается ли Вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т о есть посмотреть на себя глазами учеников (до конца урока, в течение урока, после урока).
Вы провели контрольную работу — проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сде лали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психол о- гические причины этих ошибок).
Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос, что было главным основанием при определении структуры урока : логика учебного материала (позиция предметника), логика п рименения методов (позиция методиста), особенности психиче ского развития учеников и их возможности (позиция психолога ).
Припомните, с какими практическими затруднениями Вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основании этого определ ите пути выхода из затруднений.
Постарайтесь вернуться в тяжелую для Вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реаль - ных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оценит е, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который Вы предприняли.
Мысленно проиграйте этапы проводимых Вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает пос тановка специальных коммуникативных задач решению задач о бу- чения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности Вашего труда. Проанализируйте, насколько активн о уча- ствуют ученики в общении на разных этапах урока.
– 195 –
Проанализируйте, насколько в Вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его мотивационн ой структуры. Иными словами, как характер общения учителя оп - ределяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся , которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.
Составьте свой, «коммуникативный портрет»: какие Вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства о б- щения для Вас наиболее характерны? Как может выглядеть «к оммуникативный портрет» Вашего коллеги?
Оцените, как часто Вам удается показать ученикам, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передач а знаний, но и взаимообмен ценностями; постарайтесь зафикси ровать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения с учениками.
Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого гово - рил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности у чи- теля на уроке.
Проанализируйте особенности Вашего общения с «трудными» учащимися. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы. Сравните, являются ли эти ученики в педагогическо м общении (трудными) на уроках коллег.
Подсчитайте, сколько раз на уроке Вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами, повторени е учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени у рока) или целесообразно (способствует косвенному обучению ).
Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь матер и- ал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания матери ала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «В чем состоит твое сотрудничество с у чителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?».
Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите , на-
– 196 –
блюдалась ли связь между предоставлением учащимся больш ей самостоятельности и результатами их развития.
Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. 3адумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психол о- гический проигрыш.
Задания на педагогическую симпати
Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.
Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявлений активности силь - ных, средних, слабых учащихся?
Задание на анализ психологических состояний в ходе урока
Составьте бланк: слева по вертикали — время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали — перечень Ваших состояний и обозначений их цветом.
Возможные обозначения: голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет — эмоционально-уравновешен - ное, красный цвет — тревога, черный — стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологич еские состояния Вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на пр о- дуктивность урока?
Задания на рефлексию личностных качеств
Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личност и Вам существенно мешает?
Сформулируйте свою профессиональную самооценку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональн ых притязаний падает или растет?
– 197 –
Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли Вы для обсуждения с коллегами своих профессиональных личных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?», «К ак это влияет на Вашу профессиональную личную самооценку?».
Оценка профессионал направленности личности учителя (Е.И. Рогов)
Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответ ов:
а) верно, описываемое свойство типично для моего по ведения или присуще мне в большей степени; б) неверно, описываемое свойство не типично для моего
поведения или присуще мне в минимальной степени.
Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответов, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную букву.
1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
2.Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).
3.Трудные задания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).
4.Должны ли люди больше, чем сейчас, придерживаться законов морали? (а, б).
5.Я внимательно читаю каждую книгу прежде чем вернуть ее
âбиблиотеку (а, б).
6.Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом (а, б).
7.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).
8.Среди моих идеалов видное место занимают личности уче- ных, внесших большой вклад в мой предмет (а, б).
9.Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).
10.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).
11.Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).
12.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).
13.Большинство моих друзей — люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б).
14.Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).
–198 –
15.Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).
16.В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).
17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения (а, б).
18.Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).
19.Мне неудобно дурачиться в компании, даже если и другие это делают (а, б).
20.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).
21.Мне нравится принимать гостей и развлекать их (а, б).
22.Я редко выступаю в разрез с мнением коллектива (а, б).
23.Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных качеств (а, б).
24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).
25.Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).
26.Худшее наказание для меня — быть в одиночестве (а, б).
27.Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а,б).
28.В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).
29.Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).
30.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).
31.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).
32.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).
33.Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а,б).
34.Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).
35.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).
36.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).
37.Если есть выбор, то предпочту организовать вне классное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).
–199 –
38.Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б).
39.Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).
40.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).
41.Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).
42.Думаю, мне понравилась бы ответственная работа, связанная с административной деятельностью (а, б).
43.Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).
44.Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).
45.Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).
46.Åñëè ìíå кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).
47.Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).
48.Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету (а, б).
49.Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б).
50.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б). Обработка: для обработки результатов опроса необходимо
использовать ключ ответов, который сравнивается с ответа ми испытуемого. Каждый ответ оценивается по двубалльной шка ле:
∙ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
∙ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается «0». Каждый личностный параметр оценивается через сум-
мирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в преде - лах 3—7 баллов.
Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, если ответ выходи т за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испы - туемый стремился исказить результаты, и они не подлежат д альнейшей интерпретации.
– 200 –