- •1. Нвонр (Ястребова а.В.)
- •2. Онр 4 уровня (Филичева) незначительные нарушения всех компонентов языка.
- •3. Стертая дизартрия(Токарева), минимальное диз. Расстройство (Лопатина)
- •1 Этап: Характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками.
- •2 Этап: Характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха.
- •1. Ситуативная закрепленность
- •2. Предметная соотнесенность( Генотат)
- •3. Понятийная соотнесенность (лексическое значение, Сигнификат)
- •1. Внешние (экзогенные):
- •2. Внутренние (эндогенные)
- •1/Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
- •2/ Структура речевого дефекта - это совокупность симптомов реч. Нарушения и сохранных речевых возможностей ребенка в их взаимосвязи и взаимозависимости.
- •7.Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
- •II. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания.
- •1.Дислексия - частичное спецефическое нарушение прцесса чтения.
- •2.Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процесса письма.
- •1. Ффн речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
- •2.Онр речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •1. Недостаточное различение и узнавание, только тех звуков, произношение которое нарушено.
- •2. Недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонематических групп, при относительно сохранном их произношении.
- •3. Глубокое фонематическое недоразвитие, при котором ребенок "не слышит" звук, не может выделить звук из состава слова и не может определить последовательность звуков.
- •2 Этап Определения причин нарушения чтения и письма.
- •1 Группа детей с зрр.
- •2 Группа детей с зрр.
- •21. Виды и формы дислалии: Причины возникновения, основные проявления.
- •1. Механическая (органическая)
- •2. Функциональная.
- •Акустико – фонематическая.
- •Артикуляторно-фонематическая.
- •3. Артикуляторно-фонетическая.
- •22. Ринолалия: определение, причины возникновения. Структура речевого дефекта при открытой ринолалии.
- •23. Органические и функциональные нарушения голоса.
- •Через 7—10 дней после начала дыхательной тренировки добавляются упражнения для активизации мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Коррекционное обучение после удаления гортани
- •Восстановление голоса при рубцовых деформациях и стенозах гортани
- •Гипотонусные нарушения голоса
- •Гипертонусные нарушения голоса
- •25. Классификация дизартрий.
- •26. Дизартрия: симптомы, причины возникновения.
- •27. Нарушения интонационно – выразительной стороны речи у детей.
- •28. Алалия. Причины возникновения, основные проявления.
- •Органические факторы (биологические)
- •2. Натальный период
- •3. Ранний постнатальный период
- •Социально психологические:
- •Наследственные факторы:
- •29.Афазия: причины возникновения, классификация, симптоматика.
- •2) Моторная афазия эфферентного типа:
- •3)Динамическая афазия:
- •4)Сенсорная афазия:
- •5)Акустико-мнестическая
- •6)Семантическая
- •Вопрос №40. Обогащение и систематизация словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи
- •Подготовительный этап
- •2.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •3.Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •44. Специфика логопедического воздействия при открытой ринолалии
- •Логопедическая работа в дооперационном периоде
- •Подготовительный период
- •Основной период
- •Особенности логопедической работы после операции
- •45. Логопедическая работа по преодолению дизартрии
- •Система коррекционно-педагогической работы
- •Выводы и проблемы
- •46. Формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией.
- •1.2 Работа над голосом (формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, сила, развитие звуковысотного диапазона голоса, нормализация тембра).
- •1.3.1 Развитие восприятия ритмических структур.
- •1.3.2 Воспроизведение ритмических структур.
- •1.3.3. Формирование ритмической организации высказывания.
- •1.4 Формирование темповой организации высказывания.
- •47. Система коррекционного логопедического воздействия при моторной алалии.
- •51. Организация работы учителя-логопеда на школьном логопункте.
- •52.Преодоление дисграфии и дислексии у детей
- •53. Особенности логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом.
- •55. Содержание логопедической работы с детьми с задержкой психического развития
- •59. Профилактика нарушений речи у детей подростков и взрослых
- •58. Роль семьи в коррекционно – развивающем обучении и воспитании ребенка с речевым нарушением.
- •1.Логопедия как наука: объект, предмет, связь с другими науками
- •Значение логопедии
- •2,3 Принципы изучения и коррекции речевых расстройств
- •10.Причины возникновения речевых нарушений
- •12. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений Классификация нарушений речи
- •3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
- •5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
- •6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •13.Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений Классификация нарушений речи
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •14.Фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи: причины возникновения, основные проявления Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Особенности речи детей с ффнр Основное нарушение – нарушение звуковой стороны и нарушение фонематического слуха, восприятия.
- •Состояние фонематического восприятия у детей с ффнр
- •15. Общее недоразвитие речи причины возникновения, структура речевого дефекта
- •Четвертый уровень недоразвития речи. Филичева
- •16.Логопедическое обследование детей с нарушениями речи
- •2. Диагностический этап
- •Обследование речи дошкольников
- •3. Аналитический этап
- •4. Прогностический этап
- •5. Информирование родителей
- •17.Логопедическое обследование импрессивной и экспрессивной речи у детей раннего возраста
- •Методические рекомендации для проведения логопедического обследования звукового строя и слоговой структуры в раннем возрасте
- •Примерные задания для обследования лексико-грамматического строя речи в раннем возрасте
- •Методические рекомендации для проведения логопедического обследования звукового строя и слоговой структуры в раннем возрасте
- •Примерные задания для обследования лексико-грамматического строя речи в раннем возрасте
- •32. Нарушения темпа речи: основные проявления, коррекция.
- •Методики логопедической работы
- •33. Дисграфии: причины возникновения, симптоматика.
- •§2. Симптоматика дисграфии (типология и механизмы специфических ошибок письма)
- •Ошибки на уровне буквы и слога
- •Ошибки на уровне слова
- •Ошибки на уровне предложения
- •Операции процесса письма
- •Классификация дисграфии
- •2. Акустическая дисграфия.
- •34.Дислексии: причины возникновения, симптоматика.
- •Психологический аспект механизмов нарушений чтения
- •Классификация дислексий
- •Симптоматика дислексии
- •35. Значение сенсорного развития в становлении речи детей раннего возраста
- •36.Основные направления и содержание логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
- •Гаркуша
- •37. Система логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •Методкческие рекомендации к организации и планированию коррекционного обучения
- •Программа коррекционного обучения
- •1. Индивидуальные подгрупповые занятия
- •2. Фронтальные занятия
- •3. Подготовка к овладению грамотой
- •I период обучения
- •II период обучения
- •III период обучения
- •1. Отбор детей в специальные детские сады
- •2. Организация логопедической работы
- •Задачи воспитания
- •38. Преодоление общего недоразвития речи в условиях специального детского сада филичева чиркина Коррекционное обучение детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи
- •Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Организация занятий в первой половине дня
- •Организация работы во второй половине дня
- •Логопедические занятия
- •Программа коррекционно-логопедического обучения Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
- •Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март
- •Третий период — апрель, май, июнь
- •Индивидуальные логопедические занятия
- •Занятия воспитателя
- •Развитие речи.
- •Развитие элементарных математических представлений Количество. Счет
- •Физическая культура.
- •Трудовое воспитание
- •Основные направления коррекционной работы
- •Формирование грамматического строя языка
- •Обучение связной речи
2 Этап Определения причин нарушения чтения и письма.
На втором этапе устанавливаются причины выявленных нарушений чтения и письма:
- состояние устной речи (фонетико - фонематической и лексико - грамматической речи). В речевую карту заносятся сделанные выводы, которые поясняются примерами (Н-р: заданную фонему не опознает, сходные фонемы не различает - не сформировано фонематическое восприятие). Слоговая структура: пропускает слоги - водопроводчик- вопроводчик. Словарь: ограничен обиходно- бытовой лексикой.
- состояние зрительно- пространственных функций. Изучаем ориентировку в схеме тела, в ближайшем и дальнем пространстве (Что находится слева от шкафа); на плоскости и на листе бумаги; конструирование из палочек по образцу или инструкции, выполнение орнаментов по инструкции или образцу; учитываем ведущую руку и состояние мелкой моторки пальцев рук.
По данным обследования выносится логопедическое заключение. Оно состоит из трех частей.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ / УСТНАЯ РЕЧЬ / КЛИНИКА
Нарушение чтения Фонематическое Ринолалия
(несформированность) недоразвитие Дизартрия
ФФН Заикание
Нарушение письма ОНР Алалия
НВОНР
Нарушение чт. и пис. Обуслов. …… у реб….
Составляется перспективный план работы
Вопрос № 20. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с ЗРР
( Жукова, Мастюкова, Филичева, Садовникова, Громова, Чиркина.)
Раний возраст- возраст 0-3г.
ЗРР - это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Под ЗРР понимают качественно более низкий уровень сформированости той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
ЗРР ставится ребенку до 3 летнего возраста.
При задержке темпа речевого развития ребенок часто достаточно хорошо понимает обращенную речь, в том числе и значение грамматических изменений слов; у него отсутствуют смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание. В ходе становления речи при задержке темпа речевого развития отсутствуют нарушения структуры слов и аграмматизм, столь характерные и стойкие для детей с ОНР.
Т.О. развитие речи ребенка при ЗРР отличается от нормального только своими темпами , закономерности же формирования лексико-грамматических структур в импрессивной и экспрессивной речи соответствуют нормальному онтогенезу.
Особбености р.р.у детей Р.В. (Аксарина) Быстрый темп развития речи, скачкообразность и др.
Громова О.Е. рассматривает ЗРР в двух направлениях:
1 Группа детей с зрр.
При выраженных дизонтогенических отклонениях в развитии речи (группа риска). В анамнезе этих детей органические поражения ЦНС, особенности психомоторного раннего развития (сюда относятся часто болеющие дети). Показателем дизонтогенеза речевого развития:
- отсутствие или крайнее низкое накопление активного словаря(имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты).
- лексическая группа в большинстве случаев формируется на уровне примитивной вербальной коммуникации с близкими людьми, т.о. предметный словарь является показателем задержки речевого развития.
- глагольный и адъективный (прилагательные) активный словарь отсутствует. В пассивном словаре выявляется существенная разница в понимании значении глаголов и прилагательных. Пассивный словарь находится на уровне детей младшего возраста или сверстников.
- неточное понимание некоторых форм и вопросов.